本文由成员Brittany Collins撰写。
“你是谁?这是17岁时别人问过我的最令人困惑的问题。一个志愿者,一个女儿,一个舞者,一个学生. . . .我从不同的职位和标识中筛选,向我的英语老师献上一个集合,她正期待地坐在我面前。“这些都是你做的事,”她插嘴说,“但你是谁?”
我还没来得及回答,她就又开始审阅我的《通用申请》论文了,从灵魂到结构。但她的问题,迅速而尖锐,持久的,似乎是一道闪电在青春期的迷雾中。当我坐在她的蓝色办公椅上,凝视着我的未来时,我一生的思考开始了——不仅是关于我是谁,还有关于我们都是谁,以及为什么。从那以后,我花了数年的时间在个人叙事中——我的,还有其他人的——挖掘生活经历,从日常生活中提取非凡,同时惊叹于这两者的同义之处。最近,我开始关注课堂上的事情,我想知道:与其将个人叙事写作作为一种综合过去参与的工具,英国教育工作者是否可以利用这种形式来培养学生的公民和慈善参与?写作会刺激行动,而不是限制行动吗?怎么做?,为什么?
“为什么”可能就在我们大脑的线路中。正如神经经济学家保罗·扎克在他2012年的书中所揭示的那样,故事通过同理心激发行动道德分子:爱与繁荣之源.他将催产素——一种在海马体中产生的神经化学物质——称为催化共情连接的“道德分子”。他的实验室结果当一个人阅读、观看或听故事时,催产素的水平会上升,将叙事影响的主观描述具体化。Zak写道:“与接受安慰剂的参与者相比,接受合成催产素的参与者平均多捐了56%的钱给慈善机构,(证实了)催产素在叙事后亲社会行为中的因果作用。”
扎克的研究结果如何影响课堂中的公民参与?个人叙事写作的元认知本质灌输了对位置性和环境的意识,他的发现证明了相关的行为,确实确定了自我表达超越自我的方式。作为教育工作者,如果我们提出正确的问题——把学生的写作实践根植于富有成效和有影响力的探究之中——我们能在他们的生活中划出一道闪电吗?他们是否也会问自己:“我是谁?”,而不是为了自我膨胀,而是为了努力阐明他们的信念,询问这些信念的病因,更好地理解它们所包含的层次。个人写作是挑战叙事技巧的游乐场,是发现并与自己分享自己的故事,这样才能更好地与他人分享自己的故事——这种交流创造了口述历史,将我们联系在一起,充满灵魂和结构。
在你目前的课堂教材中描述了哪些不公正的问题,你在现实生活中什么时候见证过这些问题?文本中的人物如何处理公民参与或联盟的问题(或者,如果他们没有明确表示,你认为他们会怎样做)?你最认同哪个角色,为什么?对那个角色和你来说,什么是重要的?“抗拒”在课堂文本中的表现“抵抗”与“行动”是不同的,还是两者是同义的?在情节中出现了什么程度的歧视?那写作呢——边缘化的身份是如何通过作者的身份被描绘出来的?
这些问题只是激发个人写作的可能提示的开始。一旦形成,学生们的故事可能会激发他们的行动——分享这些故事本身就是一种行动。
布列塔尼柯林斯是《声音和景象是唯一出版全球女性教育机构学生的视觉和书面作品的在线文学期刊。她在史密斯学院学习英语和教育,有在教育和课外环境中教授文学和写作的经验,是一名专注于英语教育的自由撰稿人。