下面是第二个系列通过着Jonna Perrillo,性别的历史学家。
“女性注定要统治每个城市的学校,”芝加哥学派负责人艾拉弗拉格年轻宣布在1909年。合格的比很多男人,她认为,女性“不再满足于做最伟大的工作,但被拒绝领导的一部分。”[1]年轻,全国唯一的女负责人,学校改革是一个国家最重要的女权主义的项目。
她会深感失望,如果她能够调查教育景观6个半几十年后,在战斗中为平等权利修正案。女主管仍几乎闻所未闻。而84%的小学教师是女性,81%的小学校长都是男性。在高中,46%的教师是女性;超过98%的负责人都是男性。[2]妇女在政府的代表性是出于同样的原因,他们在小学教室过多:他们认为培养和“软”,而男性可以纪律的孩子和他的同事们。
女教师在1970年代,像其他职业女性群体,争取产假,同工同酬和访问管理渠道,他们历来被拒之门外。但改变任何不公平的工作,他们需要解决一个专业文化奖励少数人。
这个思想,性别的女性的角色和形象委员会委员会和行业在1971年的秋天起草建议生产女教师的“积极的改变”。指导先进平台的自我反省和个人叙事性别成员组成的相似理论采用在他们的教室。他们建议一个性别歧视的教育方法,侧重于“意识”和教师“未经检验的假设,”,并敦促女教师”涉及他们的同事和管理者的自我评估对女性的态度。“男人需要改变,委员会认为,但女人,也需要鼓励“积极参与各种专业会议”和“男人问回答这个问题。”[3]
委员会的鉴定的“文化”视为敌人,它接受一个不那么激进的女权主义和政策集中版本比外面所行使的校舍,认为处罚的女教师面临着居住在自己有限的专业——如体制结构。但是,这种观点也耦合的个人责任(男性和女性)与专业合作(男女之间)的方式正确阅读健康的学术机构应该如何工作。
今天教学仍然是一个女性化的职业:76%的所有公立学校的老师都是女性。但在四十年以来委员会发布了指导方针,女性已经上升到管理队伍。现在将近52%的主体是女性。即使继续中小学领导之间的性别差异,差异是一个重要的转折,产假和薪酬结构的变化,反映了许多1970年代的女权主义的实现教师的目标。
然而,正如凯特Rousmaniere认为校长办公室少,学校行政上的差异是由于文化在各个学校和更宽的变化的职业。简单地说,我在1980年开始变得不那么有吸引力的那种更侧重于授权监管和管理比教学leadership-fewer人感兴趣的工作。[4]年轻女性突破一个周期中所描述的领导被视为“独自的继承权利的人,”但女性自身的继承是一个大杂烩。[5]
在许多方面,今天的教学环境释放的远低于1970年代;女人可能获得访问,但他们失去了知识的自治权。
鉴于女性继续占领大部分的职位在学校、推进profession-improving工作,教育质量提供给学生将保持女人的工作。性别成员在一个特别强势地位继续发展新的指导方针,解决教师和学生权利和强调教师的领导在我们的教室,学校和国家。委员会的角色和形象委员会和职业的女性看到普通教师的态度是正确的事,学校的伙伴关系是改革的关键。这是一样好的时候想起1970年代的老师已经知道的东西。
[1]“世界上最高的受薪的女人”,西方教育杂志14 (1909):515 - 516。
[2]泰克说,大卫和伊丽莎白Hansot,经理的美德:公立学校领导在美国,1820年- - - - - -1980年(纽约:基本书,1982),183。
[3]性别角色和委员会委员会和职业女性的形象,面对态度,惩罚女性指南(厄巴纳,IL):性别,1971)。
[4]凯特Rousmaniere,校长办公室:社会历史的美国学校校长(奥尔巴尼,纽约:纽约州立大学,2014)。
[5]“世界上最高的受薪的女人”,516。