由NCTE执行委员会批准
2014年4月
教学材料是英语语言艺术课堂的基本工具。他们允许学生与文字、图像和思想互动,以发展他们在阅读、听力、观看、思考、口语、写作和技术等多种文学能力的方式。因为教学材料是英语语言艺术教师的主要资源,他们必须明智地选择。
一贯的,教学健全的选择实践的基石是一个明确的,书面的政策,在英语语言艺术课程的材料选择。这样的政策不仅有助于教师实现项目目标,也有助于学校在审查、宣传和商业利益的压力下保护项目的完整性。
因为选拔政策应反映当地的利益和问题,并应与其他当地制定的政策和课程文件相一致,NCTE不提供可供当地学校使用的“样板”。然而,NCTE强烈建议英语语言艺术教师和学校董事会使用以下指导方针来制定或审查英语语言艺术课程中包含材料的政策。
教材选择政策的范围
我们所说的“教学材料”是什么意思?在过去,答案可能只是课本和练习册。然而,今天的范围已经大大扩大,包括青少年和图形小说,信息文本,网站,和不断变化的技术。因此,本文件的重点不是狭义的教科书选择,而是课程和项目规划,包括印刷和数字材料的广泛选择,这些材料可用于全班学习、小组工作和学生个人的广泛学习。
当学校明确政策的范围时,他们不仅应该考虑购买的材料,还应该考虑在线提供的材料,以及教师甚至学生自己编写的材料(例如,学生在课堂或小组中讨论的文章)。此外,该政策的范围不应通过要求对用于教学目的的所有材料进行正式的选择过程,从而在不知不觉中扼杀教师的自发性和创造力。有时,最有效的学习经验是那些利用意想不到的教学材料:例如,一封给编辑的信,一篇博客或推特,或者全班同学阅读的文学作品的新发布的视频版本。
同样重要的是,区分材料的选择和材料的审查。(见性别的审查及专业指引声明)。教学材料的选择是合理的课程规划的一部分。不用说,仔细的选择是应对挑战的强大缓冲,因为它保证了项目规划过程是经过深思熟虑的,而不是随意的。NCTE此前发布了许多关于应对挑战的材料,建议在对教学材料提出异议时遵循有序的程序。
标准
每所学校都应该制定自己的标准来选择纳入英语语言艺术课程的材料,但几乎所有的标准都与选择材料的两个一般要求有关:材料必须(1)与既定的教育目标有明确的联系;(2)满足目标学生的需求。
与教育目标的联系
英语语言艺术课程的教学材料应与学校或地区的总体理念、英语语言艺术课程的课程目标和目标,以及特定课程或年级水平的学习成果相一致。例如,有些材料可能会被包括在内,因为它们反映了学校鼓励对有争议的情况和观点进行批判性思考的哲学。也可能是因为这些材料符合课程目标,即呈现来自不同时代或不同文化的清晰声音。或者它们可能被包括在解决特定的学习者成果中,比如理解图像如何强调主题。比如Khaled Hossein的的追风筝的人可以满足所有这些目的,而马库斯·祖萨克的偷书贼可能只对其中一部分人有用。但是,由于这两个高质量的作品都与学校的教育目标有明确的联系,所以都可能被纳入英语语言艺术课程。出版商和政策制定者发现,由于有了共同核心州标准(CCSS),编制全国“符合标准的材料”清单比以往任何时候都容易。虽然这些清单可以提供见解和指导,但关于材料选择的决策仍应根据当地的目标和目标而定。采用这样的列表也可能阻碍教师自编的课程和材料,严格遵守这样的列表限制了及时纳入的材料,而这些材料往往是任何标准的有力教学工具。
政策还应反映出这样一种理解,即英语语言艺术课程不是一种教学资源,而是许多教学资源;不是一个课程目标,而是几个。因此,英语语言艺术政策应寻求建立一个教学材料的集合,作为一个整体,在课程中创造平衡和强调。显然,没有单一的教科书或教学材料能够满足呈现各种观点、情境和风格的课程目标;解决不同的能力水平;代表了不同宗教、年龄、种族、民族、能力和文化的人的贡献。尽管如此,英语语言艺术课程的材料收集作为一个整体应该解决所有这些问题,并应该强调那些教师,作为在地区哲学框架内工作的专业人士,认为特别重要的东西。
最后,材料的选择必须着眼于协调教学内部和之间的年级水平,课程和学科。例如,阅读或观看苏珊娜·柯林斯的饥饿游戏在社会研究、英语和健康方面,这是一件太多的好事。7-10年级的学生每年都要学习弗罗斯特的《雪夜林中之停》。相比之下,初中英语教师无法利用学生共同的文学背景,如果早期水平的教师使用的是不清晰的作品。这并不是在主张固定的、一成不变的课程,而是在教师参与选材过程的过程中,共同分享教学材料的目标和理念。
随着CCSS的采用和实施,对学生使用复杂文本的需求得到了很大的强调,导致对选择程序的要求将这一维度作为教育目标的期望。随着时间的推移而增加文本复杂性的概念对英语语言艺术教师来说并不新鲜,而CCSS术语中“文本复杂性”的含义是新的,必须考虑。CCSS的附录A试图澄清文本复杂性应该由三个“同等重要的组成部分”来决定:定量测量(通过测量句子长度和词频的可读性公式来评估,以分配Lexile或等级等级);定性措施(由成人评估内容、结构、知识需求和清晰度);通过读者和任务考虑(由教师衡量单个读者的动机、经验、背景知识,并考虑与文本相关的任务的复杂性进行评估(第4页,2010)。关于确定文本复杂度的误解很常见,出版商、州和地方政策领导人更注重定量维度和可读性级别。对出版商和政策领导人来说,过度依赖文本复杂性的量化措施是错误的,对学生来说则是危险的。在CCSS标准中,教师的专业知识显然享有特权,可以使用定性和读者/任务考虑因素来确定文本的复杂性,并需要仔细考虑这些选择的材料。
切合学生需要
材料应根据难度程度进行检查。如果要让学生真正能读懂它们,它们必须是可读的。因为可读性公式往往是简单的衡量标准,所以应该谨慎使用这些公式。教师对作品难度的判断更多地基于情节的复杂程度、组织结构、语言的抽象性、词汇的熟悉程度和句法的清晰程度。此外,由于平均课堂包括不同水平的阅读学生,被认为不适合全班教学的材料可能适合小组使用或更有能力的读者独立阅读。
利用学生背景的阅读材料是可取的。当学生在阅读时激活相关的背景知识,将个人经验与替代经验联系起来,理解力和参与度都得到了提高。这并不否认阅读不熟悉的、甚至是奇幻的作品的价值。但作品与学生日常生活或想象生活的相关性,在选择过程中值得考虑。
“年龄合适”本身绝不是将特定材料纳入英语语言艺术课程的充分理由;然而,材料应该适合他们的目标学生的成熟水平。评估“年龄适当性”可能会有问题,但法律决定在这方面提供了一些指导。一般来说,法院在评估材料的年龄适当性时,不会孤立地加以考虑。他们权衡材料作为一个整体的价值,特别是它与教育目标的相关性,以及它对目标学生产生负面影响的可能性。这种可能性由于典型学生对有争议的主题或呈现方式的接触而降低。如果这个年龄的典型学生足够成熟,能够在工作的总体目的的背景下看待主题或表现方式,那么负面影响也不太可能出现。当这些减轻影响的因素存在,并且材料符合合法的教学目的时,法院会考虑材料的年龄。例如,一家法院发现,一篇特定杂志文章的整体价值超过了作者反复使用亵渎性表达的潜在负面影响(Keefe v. Geankos, 1969)。法院指出,高中高年级学生“并非完全没有歧视或抵抗”,并怀疑这个年龄的学生已经或可能受到保护,不会接触到这种言论。
教材选择程序
好的学校认识到家长和社区支持的重要性,在民主决策的框架内运作。材料选择和挑战材料政策是该框架的重要组成部分。完善的教材选择程序确保公众参与和专业指导。因此,材料选择政策必须清楚地描述选择过程中涉及的步骤和负责每个步骤的人员。
甄选责任
选择材料需要深入了解:不仅要了解学生的背景和学习经历,还要了解他们的能力和兴趣;不仅是教育目标,还有实现这些目标的最佳实践、范围和材料质量;不仅仅是被考虑的特定作品,而是它在媒介、流派、时代等方面所代表的地位。简而言之,负责任的选择不仅需要做出合理选择所需的经验和教育,还需要为所做的选择辩护的能力。
这种水平的专业知识可以在英语语言艺术专业中找到。因此,尽管行政人员和学校董事会通常在法律上承担选择教学材料的责任,但这种责任应该委托给英语语言艺术专业人士。
选择程序
选择程序可能会根据小组的规模、非教师参与者和时间表而有所不同,但某些因素是重要的。一般来说,最合适的选择是由最接近学生的英语语言艺术教师完成的,也就是说,由建筑层面的教师完成。小组的职责必须明确规定,并为所有人所理解。这个过程应该是学校年度计划的一部分,并且必须为手头的工作留出足够的时间。
作为评估过程的一部分,选择小组应该讨论考虑纳入的每一篇作品,对可能分配给全班使用的材料给予更多关注。然而,好的英语语言艺术课程通常包括教室图书馆和广泛的阅读清单,这可以个性化和扩大学生的选择。因此,选择经常使用出版的材料评论和知情同行的意见,包括地区语言艺术协调员、图书管理员和专业协会的领导人。
在选择标准方面,所有的选择都应基于材料的优势进行。一旦做出选择,应该鼓励选择小组保留一份书面理由文件,如果只是以会议记录的形式,解释选择如何满足选择标准。
评选标准应以书面形式公开。实际选择的材料将通过课程大纲、分发给学生和家长的书目以及各种作业在适当的时候公布。但是,学生、家长和公众可以在任何时候查阅材料清单,以供评论。教师在一年中发现了许多机会,可以通过其他材料更好地满足学生的需求,因此有时会进行进一步的非正式选择和修改。
非正式选拔的机会
有创造力的教师会利用机会使用那些不适合正式选择过程的材料,例如当前的在线新闻广播、网站、视频、博客、电子书、文章、学生写作样本或短期项目的材料。这些补充材料可由适当的教师选择;但同样,他们必须满足教育相关性和满足学生需求的能力的一般选择标准。
本立场声明可以印刷,复制,并传播未经许可的国家中学。