这篇文章是由NCTE成员Deborah Dean撰写的。
我是在传统语法教学的教室里长大的，我喜欢这种教学方式。但是，作为一个新老师，我被建议“在语境中教语法”。我记得读过康斯坦斯·韦弗的作品关于这个想法，想想它听起来有多棒，把语法融入到课程内容中，而不是单独教授。但是在上下文中实现语法比我预想的要难。也许我被书架上的那本语法教科书缠住了?我是如何做到这一切并同时教写作的呢?
我最终改变了内疚的态度，想出了一个办法。对我来说，在语境中教授语法意味着考虑语言的哪些方面对学生最有利。目前的写作-所以学生需要写作而我在教语言。
我的下一个决定是选择教什么语法。我的解决方案吗?综合考虑类型，标准,学生的知识．例如，如果我的八年级学生正在写餐馆评论，我可能会考虑在他们写作时教他们以下语言元素:
- 同位格(在这种体裁中很常见)
- 用逗号表示停顿(在我所在州的八年级标准中)
- 代词一致(学生在最后一次作业写作中的一个问题)
一旦我决定了要教什么，我就需要弄清楚如何教。我学会了逆向教学。
当我们教语法时，许多老师倾向于从前面开始，通过定义这个概念:同位语是在一个句子中重命名另一个名词或名词短语的单词或短语。啊。
相反，我从我们导师文本研究中的真实例子开始探究。举例帮助学生在概念被命名之前探索和识别它，学生更有可能记住并应用所学知识。
所以，例如，我展示了一组句子，从我们的导师文本使用同位格(见一个简短的例子
文本框)，问学生他们注意到黑体字部分的什么。在他们的注意和讨论帮助他们发展了对同位格的理解之后(它们大多是短的，一个或更多的单词)，它们被放在哪里(就在一个名词旁边)，以及它们做什么(他们描述/重命名他们坐在旁边的名词)，然后他们就准备好听标签了。在这一点上，我们还可以讨论效果使用同位语——为什么要用它们——这样学生就能看到语法的价值和目的。
有时，根据概念的不同，我稍后会分享一些例子，帮助学生学会将我教的概念与其他看起来相似的结构区分开来，只是为了澄清他们的理解。但无论哪种方式，我都是从例子回到概念，而不是从概念的定义开始。
句子组合是我们在写作中编织语法的另一种方式。日常练习可以帮助学生理解写作的重要概念，句子的组合是一个很好的方法研究实践这样可以提高写作能力。一般来说，它有助于学生学习
- 作者可以选择自己组织句子的方式(当学生们意识到这一点时，他们会感到惊讶)
- 不同的选项会产生不同的效果——作者会选择一个而不是另一个来获得这些效果。
句子组合不是要造长句子，而是要造好句子。学生们用多种方法将一组句子组合成一个句子，如下面的例子所示。
来获得积极的效果句子相结合，教师需要牢记以下几个原则:
- 句子组合是关于玩不应该被评分或纠正。永远。
- 教师根据学生写作时学习的导师文本创建句子集。
- 所有的句子集都应该是完整的句子。
- 学生将句子组合成一个句子，至少用两种不同的方式，这样他们就能看到可能性。
- 学生们应该大声分享他们最喜欢的组合，让其他学生听到多种选择，并讨论不同结构产生的不同效果。
- 学生们可以看看原文，但只是为了考虑作者为什么会做出这样的选择。永远不要纠正。
- 学生们考虑如何将他们所学到的综合知识运用到他们优美的写作中。
Myhill等人。发现明确的语法教学确实能提高学生的写作，尤其是当教师采用一种有趣的方法，包括大量的交谈和与学生写作的清晰联系时。完全这种指令我们可以通过一些姿态的变化来实现!
黛博拉·迪恩(Deborah Dean)曾是一名中学英语教师，是杨百翰大学(Brigham Young University)的英语教授，她在那里教授职前和实习教师的写作指导。她是什么是有效的语法教学；策略写作:中学英语课堂中的写作过程及超越；体裁理论:教学、写作与存在写作教学:研究与实践和快速参考指南(QRG)中学课堂语法教学．
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