这篇文章由NCTE成员Nicole Sieben转载自她的文章议会纪事(2017年12月)。
笔记本、思维图、日志、图片、书籍、绘画、一年前的救生包、一根刻有字的长曲棍球棒和一套微型鼓——所有在我的叙述中充满希望的工艺品——都活跃地放在我办公室的书架上。墙上挂着用各种语言书写的希望标志、鼓励追求目标和社会正义的名言，以及以各种形式散发希望的项目。
我的办公空间本质上是我自己的希望故事，它展示了我书写希望的路径和经历。它还邀请人们进行对话和合作，建立希望。
希望是一个铸造未来的概念;它有前进的动力，帮助我们设定、工作、调整和实现有价值的目标。希望并不只属于已经满怀希望的学生;也许更重要的是，它也适用于那些在生活中看不到希望但却能看到希望的学生。
正如认知科学研究所揭示的那样，如果在支持性的环境中有目的地促进它，每个学生都能够抱有希望。
在英语教育和积极心理学的交叉，写作希望是一种基于技能的激励力量，可以在个人作家和作家群体中建立写作能力和希望。
通过基于研究的写作希望框架，学生和教师可以共同努力，在课堂社区中建立一个以优势为重点的话语。建立这样一种话语的一种方法是通过了解学生之前对生活抱有希望的经历。
随笔活动
为了在我的课堂上建立一个以希望为中心的话语，并获得已经存在的希望，我以以下自由写作提示开始了新的一年:
回想一下你充满希望的时候。你希望什么?你是如何让这个希望成为现实的?在这条路上你遇到过什么障碍吗?如果是这样，你是如何克服这些挑战并最终取得成功的?你眼中的成功是什么样的?
通过这种自由写作活动，学生们写下他们生活中充满希望的一段时间，并思考他们是如何到达那里的。然后在课堂上，我们讨论如何在一种情况下保持希望，从而教会我们如何在其他情况下保持希望，比如写作。
当学生追溯他们实现某些生活目标的方式时，我们将其与写作过程路径进行类比，学生也可以遵循这些路径获得写作成功。在挑战中确定路线可以引导学生想象如何对生活目标和写作目标产生希望，不仅仅是为了学术目的而写作，还包括个人和职业原因。
我们的教室可以成为学生学习希望的空间，帮助他们度过创伤、挣扎或压力。当我们在课堂上与学生一起设定有意的、以希望为中心的目标，并通过基于优势的教学干预来支持学生追求目标时，我们就可以与学生一起建立有意义的希望。
Sieben读的英语杂志文章，“通过有效的反馈策略培养有希望的中学作家。”
妮可·西本是纽约州立大学老韦斯特伯里中学英语教育副教授，著有《中学写作成功的写作希望策略:基于优势的写作教学方法(布瑞尔,2018)。她即将出版的新书，在不确定的时代书写希望:在寻找希望的时刻教授英语语言艺术是经过编辑的研究和教师叙述合集，突出了ELA教师在学校从事以希望为中心的工作的声音。
在横幅图片中，妮可·西本2017年在纽约州立大学老韦斯特伯里分校的教室里和学生们在一起。
这是NCTE在所有出版物中的政策，包括读写和NCTE博客，为关于英语和语言艺术的内容和教学的想法提供一个公开讨论的论坛。对任何特定观点的宣传并不意味着得到执行委员会、董事会、工作人员或广大会员的认可，除非在政策公告中明确规定了这种认可。beplay体育软件