来自NCTE识字评估常务委员会
本文由NCTE成员凯瑟琳·皮尔斯和克里斯·哈斯撰写NCTE识字评估常务委员会。
对许多教师来说，疫情期间的一个亮点是暂停了全州范围内的标准化考试。
缺少年度测试数据凸显了教师每天通过观察、互动和对学生产品的考虑来收集学生学习数据的工作。就像翻译一样，老师们一边教学，一边处理所有这些数据，“动态地”进行调整。
帮助管理海量数据的一种方法是有意识地明确目标和意图，并为学生提供同样的空间。下图(来自。公开评估)展示了我们的教学决策是如何与我们的信念联系在一起的而且我们收集的关于学生的数据。它也展示了我们是如何解释我们通过我们的信念和教学意图来收集数据。
专业成长的交易模型，第19页。皮尔斯，K.M.和Ordoñez-Jasis, R.(2018)。公开评估:社区实践方法，全国英语教师委员会。
我们管理数据的另一种方式是有意识地收集什么数据以及我们对这些数据提出什么问题。基于我们对识字/语言如何工作以及如何最好地支持识字学习者的信念，我们做出教学决策。例如，我们保护默读的时间，或支持学生将写作视为一个在多个草稿中演变的过程。
在这篇博客文章中，我们提供了一些程序和问题，可以指导我们使用观察、学生学习工件和与学生的会议作为有意的评估体验。
将观察转化为有意的评估机会
老师们会观察学生们阅读、写作以及与同学交谈的过程。我们倾听一切都很好，或者可能需要支持的信号。通过记下关注某个特定话题或一般的观察结果，创建观察孩子的笔记，可以让我们以后再次回顾这些信息。
点击在这里看一个克里斯·哈斯课堂上的儿童观察笔记的例子，他在课堂上收集了儿童阅读过程(叙事笔记)和他们在独立阅读过程中感知的投入(清单)的数据。
我们如何将这些观察结果用于评估目的?
点击在这里看看一种准备有意观察的方法，作为你评估的一部分。
老师也会考虑他们对学生校外生活的了解。我们将这些信息与课堂儿童监护笔记结合起来，就活动、材料或似乎对学生学习最有益的问题做出决定。这些见解使我们能够根据学生的具体身份、优势和需求来制定课堂决策。
点击在这里看看克里斯·哈斯是如何将校内和校外的信息联系起来，做出教学决策的。
深入研究一小部分学生作业
从退场单、初稿到完成的论文和3d项目，老师们可以接触到源源不断的学生作业。每个样本都可以是对学生、任务、完成任务的更大背景的深入研究的焦点，或者是我们自己关于如何支持和认可识字学习的假设。
点击在这里听克里斯·哈斯反思他从课堂人工学习中收集到的信息。
花一大块时间浏览一堆退学单或任何其他学生作业的样本，就可以为我们提供足够的数据来写几页关于学生的文章。我们怎样才能有效地利用学生学习工件的堆积如山?
点击在这里将一组学生学习工件作为评估经验来回顾的一种方法。
点击在这里查看老师在审核一组退场单时可能会问的问题。
反思与学生的会议
无论是通过Zoom、Skype、谷歌Hangout在线进行，还是在课堂上面对面进行，这些对话都为教师提供了丰富的机会来倾听学生描述他们的工作方式。这些可以集中在计划和意图、对过程的反思或对最终产品的评审上。
这样的对话有助于老师了解学生在做什么，他们如何与他们的工作相处，以及如何帮助他们。它们也为学生提供了一个重要的机会来反思和谈论他们的工作，提高他们对自己思考的意识，并考虑如何进行阅读或写作的工作。
点击在这里看看老师在反思会议或与学生的面试时可能会问的一系列问题。
不管关于评估的决定是什么外在课堂上，教师可以控制自己的评估工具和策略。有意识地从课堂环境中不断流动的信息流中选择数据，可以帮助保持这个过程的可管理性，并更专注于更好地理解我们为支持学生识字学习所做的工作，以及我们为什么这样做。
凯瑟琳·米切尔·皮尔斯(Kathryn Mitchell Pierce)与密苏里州圣路易斯大学的研究生和本科生教师一起工作。克里斯·哈斯(Chris Hass)是南卡罗来纳州哥伦比亚市调查中心的一名二、三年级教师。
NCTE在所有出版物上的政策，包括扫盲和NCTE博客，为关于英语和语言艺术的内容和教学的想法提供一个公开讨论的论坛。对任何特定观点的宣传并不意味着执行委员会、董事会、全体职员或全体会员的赞同，除非在政策公告中明确规定了这种赞同。beplay体育软件