来自中学部督导委员会的问候!
我的名字是Tiffany Rehbein，我很荣幸担任现任中学部指导委员会主席。
作为NCTE中学部的民选领导，指导委员会的使命旨在通过提供多个论坛，就中学英语语言艺术教育者感兴趣的历史、当前和新兴话题进行重要对话，从而提高中学英语语言艺术教育者的职业生活和学生的教育质量。
今年年会的主题是“寻寻觅觅”。项目主席Leah Zuidema在《征集建议》中要求我们“敢于好奇，在我们的好奇心中大胆而富有创造性。”因此，我们很高兴与您分享参与了!在这里，我们可以通过各种方式进行交流、合作和庆祝。
通过参与了!，会员可以分享对中学教师很重要的关于当前实践的见解、教案和其他想法。
你拥有我们这个复杂职业背后的智慧和智慧。参与了!是参与其中的一种方式。beplay体育官网ios提交提案在年度大会上发表。发表一篇文章在英语杂志．判断一个奖项．竞选选举出来的职位．参加年会．积极参与当地的活动。考虑所有你敢做的事。
勇敢地和你一起，
Tiffany Rehbein，中学部指导委员会主席
@Rehb31
与中学组督导委员会会面(英文字母顺序)
约书亚Cabat
Josh Cabat目前担任罗斯林(纽约)公立学校英语主任。在此之前的十年里，他在纽约罗斯林的罗斯林高中教授英语和电影研究。此前，他曾在纽约市公立高中任教十多年。他是纽约市学生莎士比亚节(New York City students Shakespeare Festival)的联合创始人，并获得了美国国家人文基金会(National Endowment for the Humanities)的三项奖学金。他曾在许多全国性会议上作专题演讲，并在《莎士比亚与电影》等刊物上发表了许多关于莎士比亚与电影的文章英语杂志。他是福尔杰·莎士比亚图书馆国家教师团的创始成员，并在布鲁克林音乐学院的青年影评人项目担任了十年的教学艺术家。他是纽约州立大学石溪分校的客座讲师，也是电影史播客“Vintage Sand”的创建者。他在芝加哥大学获得硕士学位，在哥伦比亚大学获得学士学位。
凯蒂·福特
凯蒂·福特在乔治亚州卡明的西福赛斯高中任教。她认为，探究的姿态能促进学生和教师一起探索、提问和学习。
凯萨•李•库巴拉Keisha l .绿色
凯萨•李•库巴拉Keisha l .绿色她在埃默里大学获得了教育研究博士学位，在那里她专攻识字、语言和文化。
后来，她是罗格斯大学教育研究生院的总统博士后。2013年，凯莎加入马萨诸塞大学阿默斯特分校教育学院，担任教师教育和课程研究系中级英语教育助理教授。她的学术兴趣包括英语教育、学校、家庭和社区背景下的青年读写实践、批判性读写和批判性教学法。凯莎发表在《教育与种族、民族和教育中的公平与卓越》杂志上。她还撰写了三卷编辑的章节:阅读奥巴马时代的非裔美国人经历:理论、倡导、行动主义人性化研究:青年与社区非殖民化的定性研究而且青年声音、公共空间与公民参与。凯莎担任NCTE成员已有近十年，曾于2008-2010年担任NCTE培养有色人种学者新声音研究员，曾担任研究常务委员会委员(2014-2017年)，并担任CEE提名委员会主席(2015-2016年)。此外，她还担任西马萨诸塞州写作项目的董事会成员。
阿曼达·帕尔默
阿曼达·帕尔默她最初是一名高中英语教师，后来转行担任校园教学教练。目前，她在德克萨斯州凯蒂独立学区担任中学语言艺术协调员。她已被ASCD认可为2015年新兴领袖，并与她的NCTE州附属机构——德克萨斯州英语语言艺术教师委员会合作，担任会员和附属机构的副主席。beplay体育软件
蒂芙尼Rehbein
蒂芙尼l . Rehbein(椅子)是怀俄明州夏安市拉勒米县第一学区K-12英语语言艺术区协调员。在此之前，她教了13年的高中英语。蒂芙尼是怀俄明州英语语言艺术委员会的主席，这是NCTE的州附属机构，并服务于怀俄明州写作领导团队(前身为怀俄明州写作项目)。这是她第三年为中学教师教授区域课程，重点是阅读和写作策略。Tiffany是2008年NCTE领导发展奖的获得者，曾在NCTE LGBTQ咨询委员会任职。
Shekema Silveri
Shekema Silveri是IFE教学与技术学院的创始人，该学院位于佐治亚州亚特兰大，是一所混合型、个性化的K-12家庭学校合作学校。拥有超过12年的课堂教学经验，Shekema的热情是探索虚拟学习的影响力，作为弥合数字鸿沟的一种手段，这导致了CNN的专题报道佩里的原则。她是NCTE早期职业领袖彩色奖获得者(2008年)，她继续担任该奖项的导师。
Shekema曾是OER Commons Fellow (2010)， Georgia National Milken教育家(2011)，以及NAEP 12年级写作水平设置小组成员(2011)。她的作品已在的纽约时报，赫芬顿邮报,和ASCD在职的。
朱莉Stricklan
朱莉·斯特里克兰(Juli Stricklan)从事中学英语教学已有20年，前15年在爱达荷州，过去5年在新墨西哥州。在她的教师生涯中，她一直参与当地的教育协会、JEA和NCTE。她教授AP和标准英语课程，教过夜校和暑期学校，并将继续通过中学部指导委员会的服务来支持学生和教师。她有5个成年子女，9个孙辈，喜欢看棒球比赛和阅读青少年小说。她和她的丈夫和几个灰尘兔子住在新墨西哥州。
Julia E. Torres(副逍遥法外代表)
Julia E. Torres是科罗拉多州丹佛市的一名资深语言艺术教师和图书管理员。茱莉亚通过促进教师发展讲习班为全国各地的教师提供服务，这些讲习班植根于文化响应教学、反种族主义教育实践、图书馆管理的公平和机会以及作为解放实践的教育等领域。她为当地和全国各地的学生举办阅读和写作讲习班，目的是让他们有能力利用读写能力来推动抵抗和积极的社会变革。茱莉亚任职于多个地方和国家委员会，促进教育公平和进步主义。她是现任NCTE二级代表，海涅曼研究员和教育合作图书大使。教学，除了她的家庭，是茱莉亚最大的爱好。在推特上与Julia联系:@juliaerin80
沃恩·w·m·沃森
沃恩·w·m·沃森是密歇根州立大学英语教育系的助理教授。此前，他在纽约市布鲁克林的格林堡高中教了12年英语。沃恩的研究考察了有色人种青年如何在学校内外的创造性和艺术作品和实践中，重新定义不断变化的学生工作、教师实践、公民学习和行动的任务。沃恩在杂志上发表了研究成果，包括美国教育研究杂志；师范学院历史(印刷中);教育研究综述；英语教学研究(印刷中);英语杂志；城市教育；国际教育定性研究杂志；而且读写能力．
你们委员会的一些立场声明
学生的成就和参与度是我们作为教师所设定的期望水平的直接结果，也是我们在创造帮助学生实现这些期望的框架时所设定的创造力、想象力和同理心的直接结果。- - - - - -约书亚Cabat
立场声明:数字时代永远地改变了教育领域，要求英语教师在保持高标准的同时学习新的概念和调整实践。教师有责任使用创新的方法，以确保所有的学生成为读者、作家和思想家，有能力推动世界前进。作为一个组织，我们有责任支持教师，为他们提供发声的渠道，创造合作的机会，提高语言艺术教学的技巧。- - - - - -阿曼达·帕尔默
财务状况表倾听、分享和合作是教育工作者和领导者的基本技能。我承诺要做一个敬业的专业人士、批判性的思考者和终身学习者。通过在NCTE的演讲，通过在我所在的学区和两个不同的州附属学校担任领导，通过指导新的领导和教师，我作为一个专业人士学习和成长。在我的教师研究兴趣是写作教学;政策和治理;农村问题;内容区域文化;和同性恋群体的话题。我致力于促进一种协作的愿景，倡导知情的扫盲政策，并在所有年级提出倡议。- - - - - -蒂芙尼Rehbein
在过去的10年里，我有幸在NCTE担任各种领导职务。作为中学部督导委员会的一员，我很荣幸能继续为贵校服务。因为今年年会的主题是“精神探索”，我呼吁我们每个人都要更深入地挖掘——找到最好的、最高的、最真实的自己。愿我们以不同寻常的同理心、同情心、好奇心、欢乐和希望迎接摆在我们面前的挑战。最重要的是，要受到鼓励。你们务要刚愎自用，教导人，因为知道最好的日子还没有到。- - - - - -Skekema Silveri
我认为NCTE是英语教师的主要专业声音。在当今的英语教育中存在着各种各样的问题，而NCTE在接近、研究和倡导所有英语教学专业人士方面处于最佳位置。我打算参与这项重要的工作。- - - - - -朱莉Stricklan
精神探究对我意味着什么?
精神探究是一种从广泛的角度和背景中探索物体、工件、经验和文本，以获得尽可能多的理解的过程。但这只是工作的一半;真正的工作是将这些元素彼此联系起来，与它们各自的历史背景联系起来，与我们自己和我们周围的世界联系起来。正是这些联系的建立，尤其是那些前所未有或意想不到的联系，才是教育过程的核心。- - - - - -约书亚Cabat
推的位置。提取信息。表达自己。使新的意义。意向性探究是一种互动，每一个忠诚的参与者都对手头的话题有一个新的、更细微的理解。否则就只是一场比赛。- - - - - -阿曼达·帕尔默
这意味着要提出尖锐的问题。它意味着采取行动。它意味着提倡政策。这意味着要对课程进行调整。- - - - - -蒂芙尼Rehbein
真正受过教育的人应该开放并热情地解决世界上的问题和关切。“意气风发的探究”指的是讨论、倾听和分析问题的能力和倾向——甚至当(或特别是当)某个话题存在争议或分歧时。我认为，积极的调查是处理问题的最佳方式，可能会产生最好的解决方案。- - - - - -朱莉Stricklan
采取探究的态度意味着为发现敞开大门，并共同创造一个空间，在这个空间中，问题可以引出更多的问题，而不是封闭的或预先确定的答案。通常，我们倾向于“带着最终目标教学”，但这不意味着有，或必须有一个最终目标吗?这是不是在某种程度上限制了我们对可能性的认识?尽管有学习目标和目标很重要，但我们常常让这些最终目标预先决定了单元、课程和整个学年的学习。拥有一种探究的姿态会带来无限的可能性——解决过去和未来的问题，用一种向前看的视角重新审视传给我们的知识。这是真正的教育赋权，它使我们能够想象并共同创造我们想要居住的世界，而不是简单地为了传统或出于习惯而维持现状，因为我们的前辈总是这样做。- - - - - -茱莉亚托雷斯
就像我在2018年高中问题中讨论的那样列在英语杂志，在英语教育教学中采取探究的立场，包括设想“英语教学与学习就在我们身边”。通过这种方式，探究促进了课程和教学活动的设计，以及识字研究中参与性方法的制定，这些方法有目的地建立在我所说的青年“已经存在的”识字实践的基础上，例如青年在各种背景下作为教师和学习者所扮演的角色社交媒体，音乐或者电子游戏。这种“有目的的情境设想英语教学就在我们身边”——一个紧急的建筑，跨越单元和课程计划，研究调查，为文化和语言不同的年轻人提供日常生活经验和扫盲活动。- - - - - -沃恩·w·m·沃森