由NCTE执行委员会批准
2014年4月
教材是英语语言艺术课堂的重要工具。他们允许学生与文字、图像和思想进行互动，以发展他们的多种读写能力，如阅读、听力、观看、思考、说、写和技术。由于教材是英语语言艺术教师的主要资源，因此必须明智地选择教材。
在英语语言艺术项目中，一贯的、教学上合理的选择实践的基石是一个明确的、书面的材料选择政策。这样的政策不仅帮助教师实现项目目标，也帮助学校在审查、宣传和商业利益的压力下保护项目的完整性。
因为选课政策应该反映当地的利益和问题，并且应该与当地制定的其他政策和课程文件相一致，nte没有提供可供当地学校使用的“样板”。然而，NCTE强烈建议英语语言艺术教师和学校董事会使用以下指导方针来制定或审查在英语语言艺术课程中纳入材料的政策。
教材选择政策的范围
我们所说的“教学材料”是什么意思?在过去，答案可能仅仅是教科书和练习册。然而，今天的范围已经大大扩大了，包括年轻人和图画小说、信息文本、网站和不断变化的技术。因此，本文件的重点不是狭义上的教材选择，而是课程和项目规划，这需要选择广泛的材料，包括印刷和数字材料，可以用于全班学习、小组工作和学生个人的广泛学习。
随着学校明确政策的范围，他们不仅应该考虑购买的材料，还应该考虑在线提供的材料，以及教师甚至学生自己创作的材料(例如，学生在课堂上或小组讨论的文章)。此外，该政策的范围不应通过要求对用于教学目的的所有材料进行正式选择的过程，在无意中扼杀教师的自发性和创造性。有时，最有效的学习经验是那些利用意想不到的教学材料:例如，给编辑的一封信，博客或推特，或班级阅读的文学作品的最新发布的视频版本。
同样重要的是，区分材料的选择和材料的审查。(见性别的审查及专业指引声明[1])。教学材料的选择是合理计划的一部分。不用说，仔细的选择是应对挑战的一个强有力的缓冲，因为它保证了计划规划过程是深思熟虑的，而不是随意的。NCTE此前曾出版过许多应对挑战的材料，建议在对教学材料提出异议时遵循有序的程序。
标准
每个学校都应该制定自己的标准来选择英语语言艺术课程所需的材料，但几乎所有的标准都与两个基本要求有关:材料必须(1)与既定的教育目标有明确的联系;(2)满足学生的需求。
与教育目标的联系
英语语言艺术项目中的教学材料应与学校或地区的总体理念、英语语言艺术项目的课程目标和目标以及特定课程或年级水平的学习成果相一致。例如，一些材料可能会被包括在内，因为它们反映了学校鼓励对有争议的情况和观点进行批判性思考的哲学。也有可能是因为这些材料符合课程目标，即呈现来自不同时代或不同文化的清晰声音。或者，它们也可能被用于解决特定的学习者结果，例如理解图像如何强调主题。举个例子，Khaled Hossein的的追风筝的人可以满足所有这些目的，而马库斯·祖萨克的这本书的小偷可能只服务一部分人。但是，因为这两篇高质量的作品都与学校的教育目标有明确的联系，所以都有可能被纳入英语语言艺术课程。出版商和政策制定者发现，因为有了国家共同核心标准(CCSS)，编制“与标准一致的材料”的国家清单比以往任何时候都容易。虽然这些清单可以提供见解和指导，但关于材料选择的决策仍应根据当地的目标和目标来决定。采用这样的列表也可能阻碍教师编写的课程和材料，严格遵守这样的列表限制了及时的材料的加入，这些材料通常是任何标准的强大教学工具。
政策还应反映这样一种理解:英语语言艺术项目不是一种教学资源，而是多种教学资源;不是一个课程目标，而是多个。因此，英语语言艺术政策应该寻求建立一个教学材料的集合，作为一个整体，在课程中创造平衡和强调。显然，没有任何一本教科书或一套教学材料能够满足展示各种观点、情况和风格的课程目标;针对不同的能力水平;并代表着不同宗教、年龄、种族、民族、能力和文化的人的贡献。尽管如此，英语语言艺术计划的材料收集作为一个整体应该解决所有这些问题，并应该强调那些教师，作为在该地区的哲学框架内工作的知情的专业人员，发现特别重要的。
最后，选材时必须着眼于协调年级、课程和学科内部和之间的教学。例如，阅读或观看苏珊娜·柯林斯的饥饿游戏在社会研究、英语和健康方面的成绩都太过份了。那些在7-10年级每年都学习弗罗斯特的《雪夜林中驻足》的学生也是如此。相比之下，如果初级英语教师使用的是大量不连贯的作品，那么初级英语教师就无法利用学生们共同的文学背景。这不是一个固定的、同步的课程，而是在教师参与选择材料的过程中，共享教学材料的目标和想法。
随着综合教材支助系统的采用和实施，人们更加强调需要对学生使用复杂的教材，从而要求选择程序将这一方面纳入教育目标的预期。随着时间的推移，文本复杂性不断增加的概念对英语语言艺术教师来说并不新鲜，而对CCSS术语中“文本复杂性”的定义进行限定则是新的，必须加以考虑。CCSS的附录A试图澄清，文本的复杂性应该由三个“同等重要的组成部分”来决定:量化措施(通过可读性公式来衡量句子长度和词频来确定Lexile或等级等级);定性措施(由成年人评估内容、结构、知识需求和清晰度);以及读者和任务考虑因素(由教师评估个体读者动机、经验、背景知识的知识，并考虑与文本相关的任务的复杂性)。对于确定文本复杂性的误解是常见的，出版商、州和地方政策领导人更关注定量维度和Lexile/可读性水平。对出版商和政策领导人来说，过度依赖文本复杂性的量化衡量是错误的，对学生来说也是危险的。教师的专业知识显然在CCSS标准中享有特权，可以使用定性和读者/任务考虑因素来确定文本的复杂性，并需要对选择材料的人进行仔细考虑。
切合学生需要
材料的难易程度应加以检查。如果要让学生真正读懂它们，它们必须是可读的。因为可读性公式往往是简单的度量，所以如果需要的话，应该谨慎使用这些公式。教师对作品难度的判断更多地是基于情节的复杂性、组织结构、语言的抽象性、词汇的熟悉性和句法的清晰性。此外，因为一般的课堂包括在不同水平上阅读的学生，被认为不适合全班教学的材料可能适合小组使用或更有能力的读者独立阅读。
利用学生背景的阅读材料是可取的。当学生在阅读时激活相关的背景知识，将个人经验与替代经验联系起来时，理解力和参与度都得到了提高。这并不否认阅读不熟悉的事物，甚至是奇妙的事物的价值。但作品与学生的日常生活或他们的想象生活的相关性，在选择过程中是值得考虑的。
“年龄合适”本身绝不是将特定材料纳入英语语言艺术课程的充分理由;然而，材料应该适合学生的成熟水平，他们的目标。评估“年龄合适”可能会有问题，但法律决定在这方面提供了一些指导。一般而言，法院在评估材料的年龄适当性时，不会孤立地加以考虑。他们权衡材料作为一个整体的价值，特别是它与教育目标的相关性，以及它对学生产生负面影响的可能性。典型的学生接触过有争议的主题或表达方式，就会降低这种可能性。如果这个年龄段的典型学生足够成熟，能够在作品的总体目的的背景下看待主题或表现方式，那么负面影响也不太可能发生。当这些缓和因素存在，材料服务于合法的教学目的，法院认为材料适合年龄。例如，一家法院发现，一篇特定杂志文章的整体价值超过了作者反复使用亵渎表达的潜在负面影响(Keefe v. Geankos, 1969)。法院指出，高中高年级学生“并非没有任何歧视或反抗”，并怀疑那个年龄的学生已经或能够受到保护，不受此类言论的影响。
教材选择程序
好的学校认识到来自家长和社区支持的重要性，在民主决策的框架内运作。材料选择和挑战材料政策是该框架的重要组成部分。完善的教材选择程序确保公众参与和专业指导。因此，选材政策必须清楚地描述选材过程中涉及的步骤和负责每个步骤的人员。
负责选择
选材需要深入了解:不仅要了解学生的背景和学习经历，还要了解他们的能力和兴趣;不仅仅是教育目标，还有满足这些目标的最佳做法、范围和材料质量;不只是考虑特定的作品，还要考虑它在媒介、流派、时代等方面所代表的地位。简而言之，负责任的选择不仅需要做出正确选择所需的经验和教育，还需要捍卫所做选择的能力。
这种专业水平可以在英语语言艺术专业人员中找到。因此，尽管管理者和学校董事会通常在法律上负有选择教学材料的责任，但这一责任应该委托给英语语言艺术专业人士。
选择程序
根据小组的规模、非教师参与者和日程安排，选择程序可能有所不同，但某些因素是重要的。一般来说，最合适的选择是由最接近学生的英语语言艺术老师来完成的，也就是教学楼层面的老师。小组的职责必须明确规定，并为所有人所理解。这个过程应该是学校年度计划的一部分，必须为手头的工作留出足够的时间。
作为评估过程的一部分，评选小组应该讨论列入考虑的每一部作品，对可能分配给全班使用的材料给予更多的关注。然而，好的英语语言艺术课程通常包括课堂图书馆和广泛的阅读清单，这使学生有个性化和扩大选择。因此，选择经常利用已发表的材料评论和知情同行的意见，包括地区语言艺术协调员、图书管理员和专业协会的领导。
在选择标准方面，所有的选择都应基于材料的优势。一旦做出选择，应该鼓励选择小组保存一个书面的理由文件，如果只是以会议记录的形式，解释选择如何满足选择标准。
遴选标准应以书面形式公布。实际选择的材料将在适当的时候通过课程大纲、分发给学生和家长的书单和各种作业公布。但是，这些材料的清单可以随时供学生、家长和公众评论，因为教师认为在一年中有很多机会通过其他材料更好地满足学生的需求，因此有时会进行进一步的非正式选择和修改。
非正式选拔的机会
有创造力的教师利用机会使用不适合正式选择过程的材料，如当前的在线新闻广播、网站、视频、博客、电子书、文章、学生写作样本或短期项目的材料。这些补充材料可以由适当的教师选择;但他们必须满足教育相关性和满足学生需求的一般选择标准。
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