邀请文章是由性别成员Meredith和凯特·波尔最早她们。
作为幼儿教师的培训通过向gabrielsson求过婚,反偏见镜头的目的,我们发现重新定义评估工作中开辟了无限的可能性在我们的识字教学为我们相交与身份的探索课程要求,公平、正义。建筑工作的博比Kabuto和性别常委会素养评估继续呼吁一个转变调查的角度来看评估时,我们考虑这种类型的评估可以通过一个反偏见,支持教师教学向gabrielsson求过婚框架(Derman-Sparks et al ., 2020)。
计算什么?重新审视评估
标准化、高风险、委托评估往往掩盖了奇迹的时刻,可以作为暴露的好奇心,和连接造型的“数据。“教师在所有年级都可以使用这种类型的造型的数据来了解学生的技能和查询路径。如果忽视这些造型的时刻,孩子们的声音和身份是无意中沉默。相反,如果这些时刻是有意栽培和拥抱,孩子们能够看到他们的声音和身份。
在我们的教室,我们考虑下面的让学生发展的更大的图片:
- 孩子是什么告诉我通过他们的游戏,他们对世界的理解对话和同龄人,艺术品,阶层会议,讨论和书?
- 我如何使用我的正在进行的观察和记录孩子的工作激发行动对我的学生吗?
- 什么障碍,信仰,或自己的假设可能我需要询问为了使用非正式评估支持向gabrielsson求过婚,反偏见教育吗?
- 哪里可能有裂缝所需的课程将探索身份、多样性、正义、和行动有关我观察到我的教室吗?
从一个幼儿课堂观察
幼儿园教室里的一个下午,学生忙着中心周围可以看到教室里的老师绕教室观察他们的游戏。四个女孩可以看到坐在表构建一个复杂的场景的橡皮泥。一个孩子正在独角兽,而其他孩子他们的橡皮泥塑造成树木,鲜花,和彩虹。作为老师探讨他们在做什么,一个孩子提供了“我们正在女孩的土地。”
然后老师走过戏剧中心,可以看到两个孩子在玩娃娃。杰克,一个混血男孩,热情地抓住一个娃娃的桃皮绒桩玩假装瓶来养活他的孩子。媚兰,一名白人学生玩他,抓住不同的娃娃与浅棕色的皮肤和手杰克。媚兰说:“你玩这个。”媚兰抓住娃娃的桃皮绒的杰克的手,杰克抗议”但我想要这个孩子!“媚兰然后她想杰克解释道:“这人有像你这样的皮肤。我就买那种,因为像我这样的皮肤。”杰克接受与浅棕色的皮肤匹配自己的娃娃,但仍然皱眉,他看着媚兰玩peach-skinned娃娃拿起原。
教师观察这些场景通过反偏见,向gabrielsson求过婚的镜头,我们看到机会记录这些学生了解自己和对方的身份。在第一个场景中,我们注意到女孩识别像彩虹,鲜花,和独角兽“女孩”,属于“女性化的土地。“我们注意到他们在玩或者没有包含任何男孩认为女孩可以喜欢的物品更多元化的表示。与支持,这些学生可能会破坏传统的性别规范和询问是否有真正应该“男孩”和“女孩的事情。”
在第二个场景中,媚兰告诉我们,她的肤色,她自己和他人。她还表明,她仍是发展她的家庭和知识可能没有意识到,一个孩子可以有一个父有不同的肤色。杰克,他很清楚,父母可以从她们的婴儿有不同的皮肤颜色(在他的家人一样),可能没有自信的表达知识同行。
利用观测未来的学习
作为幼儿教育工作者,我们认识到持续的力量,真实的评估作为一种手段来支持我们的学习者,帮助他们发展自身发展的连续体。这些非正式的观察带来机遇不仅对教师看到学生的身份在教室里玩,但是如何计划未来的课程,也可以解决主题的性别,种族,不同的家庭,和维护自己的权利。
为进一步利用这些观测识字教学,继续评估学生的学习,教师可以考虑以下几点:
- 什么儿童书籍可以结合文献讨论引发更深层次的探索这些问题从多个角度?
- 我相关的话题可以在课堂上提出来供进一步对话会议,获得更深入的理解我的学生的求知过程?
- 写什么挑衅我能为他们提供学生提倡自己的问题和观点围绕这些问题?
- 我可以创造什么机会让他们分享他们的写作,学习,和倡导与同龄人,家庭、学校和社区成员吗?
- 机会存在我们探索这些话题扩展到戏剧,艺术和音乐吗?
注意到学生自己的谈判和其他的身份帮助我们建立和对世界的中心问题,同时提供机会询问和转变可能的误解。仔细观察了这些小时刻在学校的一天,并且可以记录学生的理解的强大动力和规划指令来推动
引用
Derman-Sparks, L。爱德华j . O。&窝囊气,c . m (2020)。反歧视教育还管辖规模幼儿和自己(第二版)。国家教育协会的年幼的孩子。
凯特·波尔最早是一个儿童早期教育家和圣路易斯大学的博士生。她的研究主要关注幼儿教师的培训对反种族主义和儿童文学的关键内容分析教师用于这一目的。
梅雷迪思她们目前学者在密苏里大学圣路易斯分校的住所。路易斯,她教识字课程,进行文化研究,支持UMSL识字诊所。除了她的大学工作,她们目前在圣路易斯一名幼儿园老师,和她的研究在她幼儿园教室进行。
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