这篇文章是由性别成员博比Kabuto,椅子的性别常务委员会对读写能力的评估。
教师如何倡导学生知道和能做什么?一种方法是通过一个调查的视角。调查的角度意味着问和回答不同的问题。而不是问:“是什么级别读者阅读?我们把问题问,“读者已经知道读什么?“写作,我们可以问一个问题,”作者已经知道写什么呢?”
一个调查的角度鼓励教师使用系统的观察了解学生识字的人。这个角度看与评估规范的镜头,支持标准化的评估,旨在开标签在下面,上面,或级水平的能力。
有四个支柱采取调查的姿态来倡导学生所知道的。它们是:
- 评估需要理解文化的反应获取知识的范围,学生带来任何评估任务。
- 认识到不同的方法,学生们表达他们的理解和知识通过各种各样的表达方式(写作、画画、口头,通过多种语言和方言)语言的股本。
- 承认基金的知识在学生的家庭和社区。
- 查看学生学习通过多种措施,重点和建立系统的观察。
常务委员会素养评估演示了如何使用一个调查的角度在2021性别年度大会上表示“改变谈话在评估通过倡导学生所知道的。“委员会成员Idalia Nunez科尔特斯,克里斯·哈斯Renata爱琼斯,和凯瑟琳·米切尔皮尔斯讨论从三年级的读者阅读样本,从三年级作家写作样本,并从一个高中生写作样稿。
评估是什么样子的一个例子,当我们把调查的角度
一种建立在该委员会的报告是考虑文化通过系统观察响应的方法。在以前的博客,我描述了一个大纲传记的可利用的概要文件。这些概要叙述,教师使用文档的学习传记语言多样化的学生。可利用的资料是由观察(学生做什么)和面试(学生说)什么自己是读者和阅读。
我用阅读失误库存(RMI)了解读者的阅读行为通过记录和分析他们的失误和老调重谈。败走麦城被定义为阅读反应产生文本不同于预期的反应。下表概述了如何适应RMI translanguaging上下文提倡语言股本。周围的适应设计采取调查的方式通过一个文化反应评估框架,如下:
- 开发了心态的重要性评估的文化和语言相关的任务。
- 承认种族之间的联系,语言,和身份。
- 认识到反馈应深思熟虑,以免使语言偏见我们评估的任务。
RMI如何作为文化的一个例子反应评估是詹妮的复述杰克y洛杉矶菜豆Magicos杰克和豆茎。珍妮是一个二年级的学生在双语学校在纽约。在阅读杰克y洛杉矶菜豆Magicos,珍妮开始用英语复述,因为她用英语问,”的故事是什么?可以找到“复述在这里。
基于复述成绩单,珍妮能够证明她的理解在一个translanguaging上下文,因为:
- 复述不是局限于一种语言;她鼓励使用英语和西班牙语。
- 珍妮被鼓励使用她的语言资源当她需要表达特定的词或短语。
而不是将这个词评估这样的条件问责制和高利害测试,重新构造的词评估应该连接到像吗宣传和股本。我给读者留下一些挥之不去的问题如宣传的那样当你开始重新定义评估:
- 什么文化反应评估实践对你来说,意味着什么?学生如何获取知识的范围,使识字任务吗?
- 你怎么认识到学生的多样化的方式表达自己的理解和知识通过各种各样的表达方式(写作、画画、口头,通过多种语言和方言)?
- 什么语言的股本对你来说,意味着什么?
- 你将如何分享学生的增长随着时间的推移和家人吗?
- 你怎么看待学生的学习通过多种措施,重点从系统的观测和构建?
博比Kabuto教授小学和幼儿教育部门和椅子在皇后学院,纽约城市大学的。
常务委员会素养评估成员:Idalia Nunez科尔特斯,克里斯·哈斯Elisa Waingort吉梅内斯,Renata爱琼斯,博比Kabuto,凯瑟琳·米切尔皮尔斯,梅丽莎McMullen,佩吉·奥尼尔,埃里克特尔。
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