普及文学和语言
将整个语言作为一种动态的教育理念。
全语言信仰
整体语言是一套原则和教学实践,它借鉴了许多领域的科学研究,包括:第一和第二语言发展、早期识字、语言和文化的关系、儿童和青少年文学、数字识字以及正在进行的课堂研究。全语言教学法包含民主和社会正义的目标。
全语言教育者知道,语言总是首先和最重要的是意义的建构。整个语言课堂为学习者提供了提问、调查、发现、同意或不同意以及追求个人或集体兴趣的机会。当学生从事真实的语言使用时,三件事同时发生:他们学习语言,他们学习语言,他们用语言来学习。
全语言教育者认为扫盲学习是在有意义的环境中进行的。听、说、读、写最好是为了真正的目的而结合起来学习,而不是分开学习。学生学习自然发音、语法、标点符号和其他语言惯例,因为他们把它们应用到真实的经验中。
全语言教育者为所有学习者创造欢迎的空间。他们颂扬每个人在语言、智力、身体、文化和种族特征上的独特性。全语言教育者支持双语和多语言课程,因为他们帮助学生理解掌握一门以上语言的丰富意义。
全语言教育者认为学习是一种社会活动。全语言教育者认为,学习最好是在一个学习者群体中进行,学生之间相互交流和协作,而不是每个学生静静地坐在各自的桌子前。在一个完整的语言课堂中,学习者积极地提问、假设、实验、寻求信息,并在广泛的学科中展示他们的学习,包括科学、社会科学、数学和艺术。
整个语言教育者都知道,每一篇文章背后都有一个有个人价值观的作者。他们帮助学生远离文本,识别作者的价值观和潜在信息,以及文本中没有的声音。他们支持学生对包括数字资源在内的所有类型的媒体进行深思熟虑的使用和考虑。
全语言教育者知道学习语言需要承担风险。学习者创造语言使用的规则,尝试这些规则,然后逐渐使用常规语言。学习者近似法告诉整个语言教育者如何帮助他们的学生继续成长为语言使用者。
全语言教育者对所有学生都抱有很高的期望和尊重。他们致力于解决个人需求和差异,并根据专业教学组织提出的研究和国家目标,制定对学生个人和地方层面都有意义的课程。
全语言教育者认识到,评估在课堂上的作用是为教学提供信息。评估包括与学生交谈,听他们阅读,检查他们的写作,并在一段时间内观察他们的工作。通过这种方式,全语言教育者认识到并建立在学生的优势之上。通过他们的评估和他们在研究、理论和实践方面的知识,全语言教育者在为他们所教的学生制定课程决策时处于最佳地位。
全语言教育者对教学和学习都很了解。他们是专业组织的成员,经常阅读与他们教学相关的最新发现,并参加进一步支持他们学习的专业发展活动。他们努力了解他们的学生和他们的家庭以及他们来自的社区。对教育工作者的评价应该基于综合考虑他们的专业能力和责任的多种衡量标准,而不是学生的考试成绩。