本文由NCTE成员Bobbie Kabuto撰写NCTE识字评估常务委员会。
教师如何提倡学生知道和能做什么?一种方法是通过探究的视角。探究的视角意味着提出和回答不同类型的问题。而不是问:“读者在什么层次上阅读?”，我们就把问题转移到:“读者对阅读了解多少?”对于写作，我们可以问这样一个问题:“作者对写作已经知道些什么?”
探究视角鼓励教师使用系统的观察把学生理解为有文化的个体。这一观点与以标准化评估为支撑的规范性评估形成对比，旨在对低于、高于或在年级水平的能力进行界定。
采取探究的立场来倡导学生所知的知识有四个支柱。它们是:
- 理解评估是需要的文化的反应捕捉学生在任何评估任务中带来的知识范围。
- 认识到学生通过各种表达方式(写作、绘画、口头、多种语言和方言)来表达他们的理解和知识的不同方式语言的股本．
- 承认基金的知识在学生的家庭和社区。
- 通过多种方法观察学生的学习，这些方法关注并建立在系统的观察．
读写能力评估常设委员会在其2021年NCTE年度大会上展示了如何使用探究视角“通过倡导学生所知改变评估对话”。委员会成员Idalia Nuñez Cortez、Chris Hass、Renata Love Jones和Kathryn Mitchell Pierce讨论了一个三年级读者的阅读样本、一个三年级作家的写作样本和一个高中生的写作样本。
当我们从探究的角度来看，评估是什么样子的一个例子
在委员会报告的基础上进一步发展的一种方法是通过系统的观察来考虑符合文化的方法。在之前的博客中，我描述了一个大纲传记的可利用的概要文件．这些档案是教师用来记录不同语言的学生的学习传记的叙述。双语资料是由观察(学生做什么)和采访(学生说什么)组成的，关于他们作为读者和他们的阅读。
我使用阅读错误清单(RMI)通过记录和分析读者的错误和复述来了解读者的阅读行为。失误被定义为产生与预期反应不同的阅读反应。下表概述了如何将RMI应用于跨语言环境，以倡导语言公平。这些调整是围绕着通过文化响应性评估框架采取调查方法而设计的，该框架完成以下工作:
- 培养学生对评估任务中文化和语言相关性的认识。
- 承认种族、语言和身份之间的联系。
- 认识到反馈应该是深思熟虑的，这样才不会使我们给评估任务带来的语言偏见永久化。
RMI如何作为文化响应性评估的一个例子是Jenny的复述杰克·洛斯·弗里乔尔斯Mágicos[杰克和豆茎]。珍妮是纽约一所双语学校的二年级学生。在阅读杰克·洛斯·弗里乔尔斯Mágicos珍妮开始用英语复述，因为有人用英语问她:“这个故事讲的是什么?”可以找到复述在这里．
根据复述文本，珍妮能够在跨语言语境中展示她的理解能力，因为:
- 复述并不局限于一种语言;她被鼓励使用英语和西班牙语。
- 当珍妮需要表达某些单词或短语时，她被鼓励使用她的语言资源范围。
而不是联想这个词评估这样的条件问责制而且高利害测试，重新定义这个词评估应该连接到诸如宣传而且股本．当你开始将评估重新定义为主张时，我给读者留下了一些挥之不去的问题:
- 什么文化响应评估实践对你来说,意味着什么?你如何捕捉学生在任何读写任务中所带来的知识范围?
- 你如何认识到学生们通过各种表达方式(写作、绘画、口头、多种语言和方言)表达他们的理解和知识的不同方式?
- 什么语言的股本对你来说,意味着什么?
- 你会如何与家人分享学生的成长?
- 您是如何看待学生通过多种方法来学习的呢?这些方法关注并建立在系统的观察之上。
博比·卡布托(Bobbie Kabuto)是纽约城市大学皇后学院小学和早期儿童教育系的教授和主任。
读写能力评估常设委员会成员:Idalia Nuñez Cortez, Chris Hass, Elisa Waingort Jimenez, Renata Love Jones, Bobbie Kabuto, Kathryn Mitchell Pierce, Melissa McMullen, Peggy O 'Neill和Eric Turley。
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