本文由NCTE成员Josh Thompson撰写，他是NCTE中学部指导委员会的成员。
2020年5月，我买了一本书，改变了我的生活。
我当时并不知道这本书，但我觉得这本书似乎很有趣。它一到，我就让它在我的咖啡桌上放了几天。我们仍处于隔离的早期阶段，我的学校正开始为这动荡的一年做收尾工作，我只是没有能力再多读一本书。但当我终于开始读那些书的时候，我的老师大脑就像着火了一样。
那本书无目的:英语教师更有意义的评分指南萨拉·m·泽温(海涅曼，2020年)。
泽温的作品回答了我一直在寻找的问题。她写了她在评估实践中走向无目标的旅程。正如Cris Tovani在前言中解释的那样，
Sarah Zerwin写了一本我迫切需要的书，帮助我的学习信念与我的评估实践相匹配。在低她敦促老师们考虑传统的评分方式是如何阻碍学生成长的。她在评分、收集和分享学生作业方面的开拓性方法，向教师展示了如何以忠实的态度和服务于学生学习的方式进行评估。她展示了教师如何为学生提供简洁、描述性的数据，作为有意义和具体的反馈，而不是给学生的任务随机分配分数。
和托瓦尼一样，我也需要这本书。我花了两天时间把它从头到尾读完，还做了好几页的笔记和注释。我知道这学年我至少有几门课是没有针对性的。
在秋季学期，我决定在为期一年的双注册的作文课和双注册的英国文学调查课上改用无分制。我这么做是因为我认为，这些高年级的学生在较高水平的课程中能够很好地应对这种转变，并且他们能够理解学习过程中不可避免的颠簸。我已经接近真相了。
泽温解释说，课程的总体成绩是由学生在学习目标上的进步决定的。我为每门课程制定了十个学习目标，混合了基于内容的目标和学习行为目标。然后我把目标分成两类:学生可以选择的目标和每个学生都要努力实现的目标。在学生可以选择的六个目标中，他们选择了三个。在整个学期中，他们会监督自己在目标上的进展，进行季度中期的检查，然后在学期结束时给我写一封信，在信中他们讲述了自己在课堂上的经历，并给出了自己选择的有理由的分数。
起初，学生们需要时间来适应。这是一个学习曲线。在他们上学的整个时间里，他们从来没有遇到过一个分数不高的老师。因为他们是双学制班级的优等生，所以他们非常注重取得最好的成绩。“这是多少分?”这是我意料之中的一个常见问题。
在本学期开始的时候，我提醒学生们，我们的在线成绩单上唯一的“分数”是显示他们作业的完成度和彻底性。我鼓励他们少关注要点，多关注他们在课堂上的学习和经验。几周后，他们对系统有了一个很好的总体把握。随着学期的推进，我注意到学生们更愿意冒险了;在课堂讨论中有更多话要说;表现出更多的批判性阅读、写作和思考能力;而且比以前的课程更投入。
有些学生在学期初告诉我，英语不是他们最喜欢的课程，他们从来不喜欢阅读或写作，我不应该对他们有过高的期望，但突然间，他们开始提出有深度的问题，参与课堂上关于文学的讨论，并热情地修改自己的写作。
当我向一个十一年级的学生提起这件事时，他回答说:“现在我知道了，即使我完全错了，也不会影响我的成绩。要把它做好仍然有压力，但这是一种不同的压力。它让我想要为这门课做点什么。”
在第一学期双注册课程的无分制取得成功后，我决定在2021年春季的英语9荣誉班实施这一制度。
同样，学生们也不得不适应新的评分方式，尽管我们在这个学期才来了一个月左右，但我注意到学生们已经开始冒险了。他们在思考他们的学习。随着获得积分的压力减少，他们开始更多地关注自己的成长。就在上周，一个学生对我说:“我以前从来没有这样想过(我正在学习的东西)。我做什么事不是为了拿个分数。我真的学习事情，而不仅仅是去做。”
一个12年级的学生在他的期末信中回应说:“我在这门课上培养了自信，这真的帮助我有了犯错的勇气。”
考虑到今年将会带来的所有未知和怀疑，我认为泽文的无分值评分系统是一种帮助学生在大流行中更好地进行学习和教育的方法。这是我打算在这一切的另一面继续做的许多元素之一。
乔什·汤普森是一名反偏见、反种族主义的教育家，在弗吉尼亚州布莱克斯堡的高中教授英语语言艺术。他对日常独立阅读、支持和肯定LGBTQ学生、以学生为中心的学习的热情为他的实践提供了动力。你可以找到他的推特@jthompedu。
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