来自全国考试委员会扫盲评估常设委员会
这篇文章是由NCTE成员Eric D. Turley写的全国教育教育委员会扫盲评估常设委员会。
在读了凯茜·弗莱舍和安特罗·加西亚的书的第一部分之后每天的广告声乐:改变文字的教师y叙述，我准备放下书，开始工作。但我很高兴我没有这么做，因为本书的第二和第三部分讲述了十几位教师的故事，分享了6到12位扫盲教育者和英语教育者的生活经历，他们参与了当地的倡导项目，改变了扫盲和扫盲教育的叙事。
在他们的书中，弗莱舍和加西亚鼓励教师除了内容和教学知识外，还将“倡导知识”作为教师身份的一部分。他们提供了一个由三部分组成的框架，帮助教师理解如何挑战和改变围绕识字教育的叙事。
弗莱舍和加西亚从围绕扫盲教育者工作的叙述开始，要求教师考虑由谁来讲述这些故事，并鼓励教师接受“知识渊博的叙述者”的角色。然后，他们要求教师考虑如何在故事中构建问题，以及教师如何重新构建故事以吸引特定的观众。最后，他们鼓励教师“用一个小的‘a’”来倡导，通过这种方式，教师设计和实施行动计划，这些计划是响应性的，可适应特定的环境，而不是一刀切的方法。
作为NCTE读写能力评估常设委员会的成员，我阅读日常宣传并开始写下与我的学校和我们的教学以及阅读和写作评估有关的问题。以下是一些例子:
- 在我的学校里，关于读写能力学习的故事是什么?
- 学生、家长和学校董事会如何理解我们评估实践的目标?(在某些情况下，我们评估实践的目标是什么?)
- 鉴于我们今年夏天采用的新九年级和十年级课程，我们如何评估新课程的成功/不足?我们将与谁分享这些发现?我们将如何进行进一步的调整?
- 所有九年级到十一年级的学生都第一次在英语课上使用档案袋。学生是否理解目标设定和自我评估他们的阅读和写作的价值?作为英语系，我们的学生是否有更多的参与和自主学习?
- 我们的读写能力评估公平吗?在我们的评估实践中存在哪些意想不到的后果，可能会疏远或剥夺我们的学生?
目前这些只是问题，但它们也可以成为行动计划的起点。弗莱舍和加西亚为教师提供了一个结构，让他们回答这样的问题，并将其转化为行动计划，了解这些问题的背景，确定做出改变的最佳策略，并实施策略来带来改变。
我有我的工作要做。弗莱舍和加西亚帮助我把倡导工作看作是与学校社区和更大社区的人接触的一种行为。书中提到的老师们向我展示了处理这项工作的多种方法，有时甚至是混乱的方法。
当我思考下一步的时候，我打算和大家分享日常宣传和我部门的其他人一起。在这项工作中，我需要一些合作者、啦啦队员、盟友和负责任的伙伴，但如果教师不创造和/或改变识字叙事，谁会呢?
Eric D. Turley是密苏里州柯克伍德高中的一名高中英语老师。他与克里斯·加拉格尔合著我们更好的判断:教师领导写作评估(NCTE出版社2012年)，是CCCC的詹姆斯柏林杰出论文奖的过去获得者。
这是NCTE在所有出版物中的政策，包括读写和NCTE博客，为关于英语和语言艺术的内容和教学的想法提供一个公开讨论的论坛。对任何特定观点的宣传并不意味着得到执行委员会、董事会、工作人员或广大会员的认可，除非在政策公告中明确规定了这种认可。beplay体育软件