这篇文章是由性别成员Katherin花环,椅子上的性别(ACE)组装电脑上英语。
组织性别和NAMLE主张学生21世纪文学或媒体素养,分别。21世纪文学,学生必须能够“创建、评论、分析和评估多媒体短信”(性别的定义21世纪的文化)。同样,NAMLE定义媒介素养的一部分,包括学生的能力”访问、分析、评估、创建和使用各种形式的通信行为”(媒介素养的定义)。
记住这两个定义,我试图创建一个任务,会促进职前教师21世纪媒体和文化。
然而,而不是专注于我的学生如何使用或适应这对于他们未来的学生作业,我集中在他们使用叙述讨论他们不同的经历与教育。
他们的任务,简单地称为数字故事的多样性,是支架两个概念分为五个部分:(1)讲故事和(2)计划使用技术。
第一部分
在课堂上,学生检查多样性问题集中在种族、民族、例外,社会经济地位,性别,性取向,宗教,因为它们涉及公共k - 12教育。
对于这个项目,学生被要求选择一个主题与轴承其中一个多样性的问题。接下来,他们被要求集中他们的故事在一个方向上。他们可以描述一个个人经验显示,他们的教育是如何影响他们的文化身份或他们可能反映了k - 12经验与意图影响练习教育者的思考一个多样性的话题。
最初的问题要求学生开始思考关于他们的主题:
- 什么方面的多样性将你的数字的故事呢?
- 你会讨论一些发生当你还是一个学生吗?
- 你会讨论一些你认为对你很重要作为未来的老师吗?
- 什么多元文化教育在一个多元的社会你说的类型多样性选择吗?
- 你怎么能在故事中包含这些事实?
第二部分
写作前的构思一步,它是重要为学生深入思考他们打算传达前写作。这也有助于区分复述一个故事,写一篇个人论文。因此,学生必须首先写出故事这样的提示:
- 发生了什么让你选择这种类型的多样性?
- 背后的故事是什么,为什么你认为这是社会应该知道吗?
- 参与你的故事是谁?
- 在哪里你的故事发生呢?
- 有冲突吗?
- 冲突如何解决?
第三部分
这也是学生必须选择合适的图像的特定部分的故事。与故事板,我不仅要求学生收集和告诉我他们计划使用的照片或视频,也使画面与故事的部分。例如,当一个学生这样描述他的焦虑与视障上三年级时,我建议他展示他三年级自我眼镜。
- 什么类型的图片你会使用吗?
- 你会使用字符串的视频吗?
- 你会用照片吗?
- 你会使用两者的结合吗?
- 创建的大纲如何使用视频、照片和故事。
- 故事的哪些部分会与视频或照片吗?
第四部分
至此,学生们开发了一个故事,选择他们的图像或视频,并创建了一个坚实的轮廓。在这个过程的一部分,我想尊重学生不同的访问和使用的技术。一些学生有经验iMovie,而其他人只熟悉画外音在灵能点。正因为如此,学生被允许使用数字故事的工具他们舒适。然而,避免最后的决策和技术挑战,学生被要求提交并发送我的类型应用程序或技术他们计划使用。
第五部分
这个本科类不是一个技术课程;因此,学生只是要求留出时间在家里学习和创造他们的数字故事。我鼓励他们使用创造性的特性,如音乐、颜色、淡入/,标题,字幕,学分。这些期望被分配的标准的一部分。
最终,每个学生的数字故事是个人和强大。有些人比其他人更好的生产能力和兴趣。因此,我添加了一个最后一部分:修订。
我给学生提供反馈和要求修改后的版本的附加分。在未来,我将让学生回顾彼此的故事与特定的指南。这也可能反映了写作过程,组织/成对的学生分享彼此的工作,使用标题,并提供建设性的反馈内容或交付。
这个任务被证明是有益的在我原本的两种方法。学生理解意味着什么是一个多样化的学生传统文化活动的方式可能无法负担得起。同样,学生走出他们的舒适地带,学会更多的媒体和21世纪文学以有意的方式通过使用工具和应用程序。
Katherin花环圣达菲学院助理教授教育在盖恩斯维尔,佛罗里达州,和性别的椅子组装电脑英语(ACE)。她描述了这里的教训是类似于演讲ACE研讨会期间,周四之前发生的性别的年度大会。Twitter: @kegarland