6月是骄傲月,当美国各城市支持LGBTQIA权利,文化,和社区。在1970年代末,性别开始图表的前进道路,坚持作为一个组织,我们必须更实质性的专注和集中关注包容。阅读更多关于我们遗留的自豪在这里。
10多年前,性别创建了一个决议加强教师知识的女同性恋、男同性恋、双性恋、变性(LGBT)的问题在年度会议在纽约。
性别准则”,不同性别表达和性别不一致用英语7 - 12年级的课程”是由成员性别和性别的扫盲大会(原名素养和生活的妇女大会(威拉)性别)。学习阅读通过性别视角对性别二元构成的挑战,学生成为意识到性别结构的身份和他们的角色作为消费者和生产者的意义。
在她的博客中,性别成员莫莉布莱克本股份关于“用文学提倡同性恋的孩子和他们的(潜在)的盟友”。
在“做你可以:考虑如何解决同性恋主题语言艺术课程“从语言艺术,作者强调课堂教师如何利用多种方法解决女同性恋、男同性恋、双性恋、变性(LGBT)的主题在不同的教室。
激励你中学读者与书籍,包括同性恋群体中的角色这个活动从ReadWriteThink.org。
”找到合适的故事:激励读者中间LGBTQ-Themed文学水平”,声音从中间列,检查为什么这些短信应该包括人物和主题以及同性恋群体的存在中间水平LGBTQ-themed文学所有学生在教室和图书馆的好处。
收听这段播客从ReadWriteThink.org听到当代作家的许多方面包括同性恋,女同性恋,变性人在他们的青少年小说人物,和倾听建议这些主题的新书。
sj米勒的作者英语杂志文章“酷儿文化框架促进性别(A)和(A)性自决权和正义”,倡导一种奇怪的文化框架,以促进新的阅读和合法性(a)性别和性(a)在自我和他人。学习更多+同性恋群体身份教育者的工具包也由sj米勒。
在英国领导的季度”的作者,五个原则为你创建一个强大的社会和情感基础的教室“分享的主要目标列表教育者使用在创建课堂,学生感觉接受他们是谁,可以集中精力学习。虽然这些原则源于同性恋群体讨论问题具体来说,很明显,他们是普遍适用的。
通过了解学生读小说其他课堂讨论之前,教师可以适应讲座和课程,引导学生朝着更精明的读者中描述“异性恋读者寻找同性恋真实性通过自我选择的同性恋小说“从两年的大学英语教学。
通过回顾同性恋文学课程的教学大纲和采访他们的教练,”同性恋文学课程和正规的问题“从大学英语调查主要文本选择背后的基本原理以及文本和课程目标通知另一个没有普遍建立的一组数据。通过这样一个调查,追封的问题出现,从而减少更广泛的阅读策略背后的成功意味着,在课程教学、和评估一般自我选择的组学生。
我们希望这些资源帮助支持安全的教学和公正的世界。