这篇文章是由Megan Grandmont成员写的。
“我以前从来没有这样想过。”
“我同意茱莉亚说的，但我想加上. . . .”
“嗯，在57页，作者说. . . .”
这些都是苏格拉底研讨会的声音，这是一种“基于文本的正式讨论，领导者提出开放式问题”，按照应有的方式进行(以色列，引用自ReadWriteThink)．在最好的情况下，苏格拉底研讨会讨论模式挑战学生仔细阅读，批判性地思考和写作，并清楚地表达他们的想法和尊重。
但是，作为教师，我们如何才能确保学生们能够对课本和彼此产生这种深度的参与呢?苏格拉底研讨班最大的风险之一在于同样的质量，这也使它成为一个有意义的评估——以学生为中心。这意味着苏格拉底研讨班取决于参与的学生的表现。在最糟糕的情况下，他们可能会演变成争吵，或者(更糟的是)60分钟的尴尬沉默。
幸运的是，作为教师，我们可以在苏格拉底研讨会之前、期间和之后采取一些具体的步骤来培养学生的有效参与。
研讨会前
让学生对参与有所期待。在我们今年的第一次苏格拉底研讨会之前，我分发了一份讲义，叫做"苏格拉底研讨班学生的责任,“从街区教学:吸引积极学习者的策略．这份讲义为学生提供了如何以多种方式有效、适当地参与研讨会的想法，包括“做出我可以用具体的文本证据来辩护的判断”，“对不同的观点保持开放的心态”，以及“当同伴分享他们的想法时，仔细、耐心地倾听”。我们一起阅读和讨论这个列表，我建议学生考虑他们自己在研讨会上的参与风格可能是什么样的。
提前为学生提供研讨会问题。我总是要求学生正式写下他们对研讨会问题的回答。这一步对保证学生在讨论之前对每个问题都做了一定程度的思考大有帮助。在研讨会上有一个书面的回应是有用的所有学生，但对那些内向或有社交焦虑的学生尤其有用;它是一个内置的谈话点。
提供混合的必填题和可选题。必问的问题是有益的，因为每个人都可以在研讨会上与他们交谈，而可选的问题则迎合了学生的个人兴趣，并使讨论具有一定的灵活性。
研讨会期间
以循环赛开场。以循环式提问开场——我们绕着圈子，每个学生分享他们的回答——这意味着我至少能听到每个学生的声音一次。同样，内向或有社交焦虑的学生不会感到惊讶。当问题涉及到学生的个人经历或要求他们引入一段外部媒体时，这个策略尤其适用于热身。例如，在研讨会上《弗兰肯斯坦》普罗米修斯神话:“描述一个你反抗权威的时刻(你的父母、保姆、老板、教练、老师等)。你为什么要这么做?你反叛的结果是什么?你从这次经历中学到了什么?”
从容面对不舒服。我们很多人都被英语教学所吸引，因为它给了我们与年轻人谈论重要事情的机会。有时，特别是在当前的政治气候下，这些对话可能令人担忧和不舒服，苏格拉底研讨会也不能幸免于这些紧张局势。但作为教育者，我们应该倾向于这种紧张，尽管它可能会给我们带来不适。在我的一个三年级班最近举行的一场关于美国梦的苏格拉底研讨会上，话题转向了白人特权。不管在这个问题上有多么强烈和不同的意见，通过提醒自己提前设定的期望(保持开放的心态;仔细听)，我们成功地引导了这次讨论，并进行了一次学生们不会很快忘记的丰富对话。
帮助他人，而不是主宰他人。我把我在苏格拉底研讨会上的主要作用描述为一面镜子——我试图反射或澄清我听到的学生们说的话。有时，正如在ReadWriteThink策略指南如果需要的话，我可能会把谈话转移到新的方向。但我很少直接参与，除了为了社区建设而回答循环赛问题。
研讨会后
给自己反思的时间。这一步鼓励学生练习元认知，在研讨会期间评估自己的表现。每次研讨会结束后，我都会给学生10分钟的时间回答5个问题，这些问题最初是由我的同事Deb Szabo和Wendy Crofts提出的:
- 你觉得今天的研讨会最有趣的是什么?
- 你觉得最令人惊讶的是什么?
- 有没有什么事情让你改变了主意或者更深入地思考?什么，怎么做，为什么不做?
- 你对今天的研讨会有什么贡献?要具体。
- 下次研讨会上你会有什么不同的做法?要具体。
今天的学生成长在这样一个世界里，进行有意义的、相互尊重的讨论从未像现在这样具有挑战性，也从未像现在这样重要。通过遵循上述策略，我们不仅为他们在课堂上的对话成功做好了准备，还为他们在课堂之外的世界中取得对话成功做好了准备。
工作引用
以色列,Elfie。《文学的多角度考察》在探究与文学文本:英语课堂讨论的建构。詹姆斯·霍尔登、约翰·s·施密特主编。厄巴纳，伊利诺伊州:NCTE, 2002。
梅根Grandmont在马萨诸塞州纽伯里波特的纽伯里波特高中教10年级的世界文学和写作和11年级的美国文学和写作。在Twitter上关注她:@megangrandmont．