文化和语言
专注于整体语言教学法作为一个动态的教育哲学。
整体语言教学法的信念
整体语言教学法是一组原则和教学实践,利用基于科学研究许多领域包括:第一和第二语言发展,早期读写能力,语言和文化之间的关系,儿童和青少年文学,数字素养,和正在进行的课堂研究。整体语言教学法拥抱民主和社会正义的目标。
全语言教育工作者知道语言总是首先建设的意义。整体语言教学法课堂为学习者提供机会的问题,调查,发现,同意或不同意,和追求个人或集体的利益。当学生参与真实的语言使用,同时发生三件事:他们学习语言,他们学习语言,他们使用语言来学习。
全语言教育工作者认为识字学习发生在有意义的语境。听、说、读、写是最好的在一个集成的时尚真正的目的,而不是作为单独的对象。学生学习语音、语法、标点符号和其他约定的语言将它们应用在真实的体验。
全语言教育工作者创建欢迎所有学习者的空间。他们庆祝每个单独的语言的独特性,智力、身体、文化和种族特征。全语言教育工作者支持双语和多语种项目帮助学生了解知道超过一种语言的丰富性。
全语言教育工作者认为学习是社会活动。全语言教育工作者认为学习最好发生在一个社区的学习者,学生互动和相互合作,而不是作为单独的学生安静地坐在单独的桌子。在整个语言教室,学习者积极问题,假设,实验,寻求信息,和展示他们的学习范围广泛的学科包括科学,社会科学,数学和艺术。
全语言教育工作者知道每个文本的背后是作者个人价值观。他们帮助学生从文本和识别作者的价值观和潜在的信息,以及在文本不存在的声音。他们支持学生的深思熟虑的使用和考虑所有类型的媒体,包括数字来源。
全语言教育工作者知道学习语言需要承担风险。学习者发明对语言使用规则,尝试他们的规则,逐步走向传统的语言使用。学习者的近似通知全语言教育工作者如何帮助学生继续语言的用户增长。
全语言教育工作者持有很高的期望和对所有学生的尊重。他们努力解决个人需求和差异,构建课程,根源在于研究和国家目标按照规定由专业教学有意义的组织和个人,地方一级的学生。
全语言教育工作者认识到评估在课堂上的作用是向教学。评估涉及到与学生交谈,听他们读,检查他们的写作,在一段时间内,观察他们的工作。这样,整个语言教育者认识和发展学生的优势。根据他们的评估和知识的研究,理论和实践,全语言教育工作者都在最好的位置学生他们教的课程决策。
全语言教育工作者了解教学和学习。他们是专业组织的成员,不断了解最近的发现与他们的教学,并参加专业发展活动,进一步支持他们的学习。他们努力了解他们的学生和他们的家庭和他们的社区。评价教育工作者应该基于多个措施,考虑整体的专业能力和责任,而且从不对学生的测试成绩。