这篇文章是由性别成员和作家写的劳拉·j·罗伯,允许转载MiddleWeb。
进入格兰特先生的七年级教室。今天,他留出30分钟的支持两组60分钟的英语课的学生需要额外的练习使用上下文线索找出陌生单词的意思。
他们的形成性评估显示需要实践寻找语境线索之前和之后的句子包含了新单词。每两到三周,格兰特先生(化名)评论他的各种来源——学生的书面作业、自我评估和观察笔记——目标特定的学习需求。
他使用这些细节来支持学生之前小困惑转变成障碍。虽然格兰特先生有一个工作三组和/或个人,班上的其他同学完成独立的自我选择的阅读书籍或写读书笔记。
只有60分钟教阅读和写作,格兰特先生每个学期为期九周分为独立的阅读和写作工作坊。因为他的目标是应对学生的需求,他不是刚性的时分。根据学生需要什么,他经常说天不是主题。
他使用形成性评估促进学生进步的工作在每天45至50分钟类和一块时间表。学生需要re-teaching保留时间和/或有针对性的练习,格兰特可以提高他们的阅读技能,然后他们可以成功地参与mini-lessons和日常实践。
深深入的评估
形成性评估是你的机会为学生提供即时反馈。评估包含你需要的信息来支持教学计划等决定是否生成与共同的需求或一小群学生为个人提供干预措施。基于学生的日常表现,形成性评估确定自己的长处,小困惑,和更大的挑战。
及时通过作用于这个信息,你可以计划有针对性的支持小组的经验和积极影响成员的学习,接触和阅读动机在他们的开发要点。还请记住,形成性评价是持续的,劣质的,从日常经验和工作,学生们在教室里做。
七个造型的阅读评估
这七个菜单供你选择。评估学生的工作,观察他们,邀请他们自我评估他们的理解,阅读策略的应用,讨论,和写读书笔记。每个评估下,你会发现问题在斜体,可以指导你的干预和教学决策。
- 观察学生的反应,问题,和水平的参与在mini-lessons和交互式大声读。日期和写你的观察每个学生的一个笔记本,当你有时间。
- 做学生的反应显示理解或困惑?做他们的问题要求澄清或他们的话题?是否他们的参与频繁吗?你注意到什么优势?需要什么?
- 看学生独立阅读期望时,他们迅速找到一个舒服的地方,集中精力读15分钟以上。除了看书的一部分时间,考虑与个人有一到三个简短的会议,可能包括的话题,例如选择一个感兴趣的书,他们可以阅读,设定目标有关的页面数量他们可以阅读和关注,或者指出如何阅读耐力得到了改善。
- 快速阅读做学生适应,专注于他们的书吗?他们很难找到一个“正确”的书吗?他们翻页过快吗?他们容易分心吗?这本书太难了吗?他们对这个话题感兴趣吗?他们有足够的背景知识吗?他们需要支持选择他们能读一本书,享受吗?他们能复述他们读什么?学生对独立阅读有什么感觉?
- 观察个体和合作伙伴在阅读教学时学生进行简短的讨论与他们的合作伙伴和参考文本收集证据来支持他们的想法。
- 对同样的贡献吗?他们继续的话题吗?他们包括文本证据支持吗?他们尊重对方的想法吗?他们能运用阅读策略吗?他们连接的想法在一个文本吗?他们可以使用上下文线索找出陌生的单词的意思吗?这本书是一个既适合吗?
- 听学生讨论文学,听同行成员,是否应对同伴说什么,问澄清问题,礼貌地不同意,和价值多元化的解读。专注于一个或两个不同的组每次见面讨论。然而,开发一种发生在所有组,邀请学生自我评估后三到四的讨论,然后比较他们的观点的参与自己的观察。
- 学生自我评估揭示什么?所有的学生都参加吗?他们应对同伴说什么吗?他们提供文本的证据来支持他们的想法吗?他们倾听而不中断吗?他们价值多元化的想法吗?
- 检查口腔阅读流畅性提供了洞察学生的准确性、韵律或表达阅读、措辞和阅读速度。我们想当然的阅读理解,因为重点是影响解码的话,这个过程可以变得困难和缓慢,常常阻止学生思考意义和思想而阅读。
- 学生需要工作,关注词的家庭吗?会反复阅读诗歌支持他们通过实践和性能?课文太有挑战性?学生受益于模型的表达阅读吗?
- 扩大学生的背景知识,包括词汇相关的主题和体裁结构因为先验知识和词汇影响记忆和理解。
- 你应该介绍文字相关的学生阅读前一个话题吗?他们可以使用上下文线索找出新单词的意思吗?他们能联系背景知识在文本细节?
- 读两到三个笔记本条目发现学生的理解水平对他们已经练习。邀请学生拒绝一个页面他们希望你阅读和随机选择一个页面。如果你需要阅读第三个进入更好地了解学生的想法,花时间去做。
- 学生们所做的应对问题/提示?做反应显示他们可以应用策略,如推断与深度思考人物和主题?他们能思想组织成一个逻辑顺序吗?他们能识别并引用文本证据来支持主题?人物的性格特征?冲突和问题?条目更加详细吗?
注意学生问问题,揭示他们找到的工作挑战。与他们交谈。学习更多的知识。查明问题和决定是否支持他们在一个小,灵活的组或一对一的干预。
储备类干预措施的时候了
我建议收集形成性评价数据在两到三周,应该为学生提供足够的时间和实践应用他们所学的。在你的笔记本上,日期页面和评估你的观察。然后创建一个列表,学生可能需要更多的支持还有任何问题你的笔记可能会提高。如果你怀疑一个学生是否需要额外的支持,与他们举行一个简短的会议作出决定之前要了解更多。
当你与小群体或者个人合作,重要的是班上的其他同学完成实质性的和真正的独立,他们可以成功完成的工作,所以他们不会中断你的工作与学生。两个选择,可以促进学生阅读的进展跟进。
- 独立阅读自我选择的书构建学生的耐力,因为他们15分钟或更多关注他们可以读的书有98 100%的准确率。独立阅读应该是轻松和愉快的,使学生在mini-lessons和教学实践的策略学习阅读。它也会增加学生的回忆和理解,扩展他们对结构的理解不同的流派,并增加他们的阅读量。
- 笔记本上写对他们的阅读可以提高分析能力和批判性思维作为学生写人物和他们为什么变化,确定主题,使连接在他们的书籍和其他文本,并应用策略,培养高阶思维。教师可以发布在一个白板mini-lesson写作或一个条目从自己的笔记本。都是资源,可以维护学生的独立而教师与一组工作。
支持的学生授予
一对一的会议和/或授予对优秀的地方开始使用形成性评价来提高学生的阅读,因为他们可以安排在独立阅读和/或当学生完整的笔记本电脑写作。
你可以持有一个教训教训短5分钟的会议必须加强,邀请学生实践应用策略在你的面前,完全重复阅读流利的短诗,或工作上添加文本证据讨论和笔记本写作。如果学生需要不止一个两个会议,继续会见他们,直到他们达到干预的目的。
支持灵活的学生分组
灵活的分组为学生提供机会与同龄人不同,这种类型的分组荣誉学习者多样化和响应特定需求的学生。这意味着灵活的组织是暂时的和可以同构或异构,和学生一起来练习,直到他们了解学习目标。
最有可能的是,一组需要一个以上的会议,也有可能你可以使用三个或四个不同的基团。我建议你尽量留出不超过20 - 30分钟组工作,所以你可以继续朗读,mini-lessons,和参与的学生在阅读教学为学生寻找时间讨论,笔记本写作,和赋予。
有可能你会有四组,我建议你使用两个其他时间满足你的类。好消息是,灵活的分组不会发生每学年——会有星期当你造型的评估表明,所有学生都能前进不干预。但是还有一个问题,你需要地址:我怎样才能满足呢每一个学生在我的课上吗?
如果你有一个包含类和资源的老师将在每次类满足,然后在一起,你可以针对所有学生的需求使用形成性评估和灵活的分组或授予。如果一些学生有一个单独的类在不同的时间和阅读资源老师,然后与老师发现:
- 适当的阅读和写作可以独立完成的任务;和
- 建议小组工作在一个特定的策略和技巧。
当你支持的学生需要额外的指令在会议或小群体,你可以积极影响他们阅读增长和收益和阅读的欲望。
影响学生的阅读进度
通过使用形成性评估目标和支持学生特定的阅读需求,你区分指令和积极影响他们的进展。及时的干预措施,解决小困惑可以提高学生的理解能力,他们回忆起细节的能力来解释文本的含义,以及展示他们的深度理解文本通过讨论和写作。
通过寻找时间支持所有学生,你也透印多少你重视他们的学习,而且你的脚手架和他们持续努力,挑战可以成为阅读的进展需要开发一个爱。
作家、老师,教练,和演讲者,劳拉·j·罗伯完成了43年的4 - 8年级的教学。她目前的教练老师读/写全国研讨会。劳拉写了三十多书;她的工作继续影响教师和学生的学习。她收到了性别的理查德·w·哈雷奖6月一位杰出的教育家中间水平,2016年。劳拉最近的书增加阅读量:实用的策略,提高学生的成就和对阅读的热情中(性别,2022),进行了综述在这里。
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