这份声明以前被称为培养儿童和青少年文学知识的教师,在2018年7月更新了新的标题,培养儿童和青少年文学知识的教师。
原由nte儿童文学协会(CLA)创作,2004年,2018年7月修订
概述
目的:鉴于越来越多的人要求英语语言艺术课程的多样性,以及越来越多的人意识到年轻人需要从他们所读的书中看到自己,nte委托编写了一份更新的声明,要求为教师提供儿童和青年文学知识。
关键信息:研究表明,当学生有机会阅读尊重儿童和青少年的问题、挑战和情感的书籍时,他们会带着更大的兴趣和投入阅读(Buehler, 2016;米勒,2001)。研究还表明,那些自己就是读者的教师在吸引学生阅读方面做得更好(Morrison, Jacobs, & Swinyard, 1999)。因此,教师教育者必须支持职前教师,因为他们在认证项目的过程中建立了丰富和深入的儿童和青年文学知识。然后,作为儿童和青少年文学的倡导者,教师必须在整个职业生涯中投资于自己的持续成长、学习和发展。
背景:一个英语教育委员会更新了全国教师教育委员会2004年的《为教师培养儿童和青少年文学知识》的声明,呼吁处于职业生涯各个阶段的教师为年轻人培养书籍知识,自己成为这些书籍的读者,肯定选书的多样性,以尊重书籍的文学质量和激发个人和社会变革的潜力的方式教授儿童和青少年文学。
声明
有证据表明,不同社区、不同学校、不同课堂的教师对儿童和青年文学的了解是不一致和不均衡的。职前教师的阅读量并不比普通人群多(McKool & Gespass, 2009)。今天的许多教师从来没有上过儿童和青少年文学的课,一些州已经取消了教师认证必须开设儿童和/或青少年文学专门课程的要求。越来越多的学校不再雇佣图书管理员,他们可能是大楼里唯一接受过儿童和青少年文学、藏书开发和为年轻读者配书方面正规培训的专业人员。没有了图书管理员,阅读咨询和选材的重担就落在了课堂教师的肩上,而他们往往缺乏执行这些任务所需的培训。
因此,教师教育项目有机会,也有责任
- 介绍职前教师为儿童和青少年提供书籍;
- 开发职前教师对这些书籍在一般阅读和课堂使用方面的内在价值的理解;
- 提高职前教师认识到这些书籍在肯定生活经验、创造同理心、促进对话、尊重儿童和青少年的问题、挑战和情感方面的力量;
- 调用职前教师在他们作为课程执行者的工作中,还应扮演阅读倡导者和图书撮合者的角色;
- 激励职前教师承诺在其职业生涯中阅读这些书籍;
- 培养在职前教师中,要致力于以尊重这些书籍的文学品质和激发个人和社会变革的潜力的方式教授这些书籍;
- 构建职前教师作为儿童和青年文学倡导者的持续成长、学习和发展的能力。
作为一个组织,全国教师教育中心迫使处于职业生涯各个阶段的教师为年轻人投资书籍——他们是这些书的读者,也是他们在课堂上价值的倡导者。
建议
NCTE建议教师教育工作者和教师致力于以下四项原则,以提高他们的教育能力和倡导儿童和青年文学的能力。
1.了解文学。
不管州认证要求如何,职前教师应该通过各种方法、课程和整个教师准备计划来培养书本知识。他们应该对儿童和青少年文学领域的优质书籍,包括小说、非小说和多模态文本,发展广泛和持续的知识。
与此同时,他们应该建立资源的知识——包括评论期刊、网站和博客、社交媒体讨论、图书奖和作者在当地图书馆和书店的露面——这些可以为他们提供关于优质新书的信息,以及它们在课堂上使用和阅读建议的潜力。
他们还应该投资于与图书馆员和诸如NCTE和ALAN (NCTE青少年文学大会)等组织的关系,这可以帮助他们建立讨论和推荐书籍的能力,评价文学,保持与时俱进,并发现有效教授儿童和青少年文学的新方法。
2.是读者。
专注于读者的老师在吸引学生成为读者方面做得更好。根据Morrison, Jacobs和Swinyard(1999),“可能对学生读写能力发展影响最大的教师行为是个人阅读,无论是在学校内外”(第81页)。教师应该致力于过上识字的生活,并与阅读社区建立联系——无论是面对面还是通过社交媒体——这些阅读社区支持他们作为读者和识字专业人士。教师应该理解不同的阅读模式和平台的价值(Garcia & O 'Donnell-Allen, 2015),并建立自己的能力,以批判性的,有鉴别的眼睛阅读(Newkirk, 2011)。
3.肯定多样性,锻炼批判性素养。
为了与NCTE关于需要多样化儿童和青少年书籍的决议(2015)保持一致,NCTE要求教师和教师教育工作者采取变革的积极立场(Stetsenko, 2016),通过让学生接触多样化的书籍,支持所有青少年平等的未来,为读者提供学者Rudine Sims Bishop(1990)所说的窗户、镜子和滑动玻璃门。至关重要的是,年轻人有机会接触到能让他们看到自己并参与他人生活的书籍(例如,参见由现任和前任全国青年文学大使创建的平台,包括杰奎琳·伍德森、吉恩·栾杨和沃尔特·迪恩·迈尔斯)。NCTE认为,书籍帮助读者改变他们的生活,扩大他们对世界的视野。
然而,从威斯康星大学麦迪逊分校教育学院合作儿童图书中心(CCBC)编制的关于多文化儿童图书出版趋势的年度统计数据中可以看出,在美国,面向青少年的多样化书籍非常匮乏。#WeNeedDiverseBooks和#ReadInColor社交媒体活动揭示了市场上多样化书籍的匮乏。尽管CCBC最近注意到,儿童绘本以越来越多“棕色皮肤”的人物为特色……不明确的种族或民族,在故事或艺术中都没有明显的文化特定标记,”CCBC质疑带有种族模糊角色的书是否为今天的读者提供了真正的窗户、镜子和滑动门(Horning, Lindgren, Schliesman, & Tyner, 2018, n.p)。NCTE与CCBC共同呼吁教育工作者不仅要倡导美国出版商出版更多真正多元的儿童和青少年书籍,还要支持那些作品代表了所有儿童生活中多元视角和文化多样性的作者、插画家、出版商和书商。
除了倡导和支持面向青少年的多元文学之外,采取变革积极立场的教育工作者必须建立自己的辨别能力和批判性评价能力,以便他们准备好从现有的书籍中明智和有策略地选择儿童和青少年读物。仅仅因为一本书有不同的角色并不意味着这本书支持平等和/或文化理解(Apol, Sakuma, Reynolds, & Rop, 2003;戴维拉,2012)。例如,一些当代流行的、“多元文化”的现实主义小说的假设是,所有的美国居民都应该接受主导的主流文化。我叫尹(Recorvitis, 2003);一个青苹果(彩旗,2006)]。其中一些书加强了同化的社会叙事(Yoon, Simpson, & Haag, 2010)和/或支持单一文化语言和身份认同(Ghiso & Campano, 2013)。教育者和学生应该共同培养批判性的读写能力实践,以批评他们所选书籍所支持的社会叙事(Leland, Lewison, & Harste, 2012;Morrell, 2007)并回顾文献(Enciso, 1997)。
那些肯定多样性并将批判素养作为变革积极分子立场的一部分的教育工作者认识到,他们总是在学习和扩大自己的变革能力。他们愿意引导学生就不平等问题进行艰难的讨论,并愿意在与学生探索未知领域时容忍“摇摆不定”的可能性(例如,Fecho, 2005;Garcia & O 'Donnell-Allen, 2015)。他们认识到儿童书籍是政治性的(Nodelman, 2008;Stephens, 1992),是作者、插画家和/或出版商世界观(Willis & Harris, 2003)和/或美国历史(Thomas, Reese, & Horning, 2016)的产物。此外,这些教育工作者通过媒体和博客关注有关不同书籍的全国性对话,特别是与权力和代表性问题有关的对话(例如,《白人读书》;儿童读物中的美国印第安人)。
4.使用适当的教学方法。
教儿童和青少年文学不仅仅是让学生爱上阅读。职前教师还需要学习适当和有效的策略,帮助学生寻找书籍,使他们成为读者,并成为有关他们生活的批判性、重要对话的参与者(NCTE, 2006;Tschida, Ryan, & Ticknor, 2014)。这需要对优秀书籍的深入了解,并愿意精心策划一个课堂图书馆,为所有学生提供适当的选择(Crisp, Knezek, Quinn, Bingham, Girardeau, & Starks, 2016;性别,2017)。职前教师还需要了解支持学生文学创作知识的循证策略——也就是说,作者如何塑造人物、构建情节以及运用其他文学元素来创作一部模范作品。考察文学技巧并不意味着重点在于剖析一本书的结构或意义。相反,教师应该熟练地帮助学生发展一种共同的语言,以确定是什么使一本书成为优秀的文学作品。最后,教师需要知道如何倡导自由和自主,以创建支持基于研究的教学策略的课堂,以教授儿童和青少年文学(Mathis et al., 2014;NCTE儿童文学大会,2004)。
作品的引用
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作者声明
NCTE工作委员会对本文件进行了修订,该委员会由以下成员组成:
Jennifer Buehler,密苏里州圣路易斯圣路易斯大学主席
丹尼斯Dávila -德克萨斯大学奥斯汀分校
Amy McClure -俄亥俄卫斯理大学,特拉华,OH
唐纳林·米勒——作者和顾问,来自德克萨斯州科利维尔
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