这篇文章是由性别成员谢丽尔·霍格史密斯。
在最近的一篇文章中TETYC,我描述试图克服不安和恐惧写尽我所能,想办法改善紧张关系我的很多学生和他们的写作。我故意本文关注经验用次要关注价值的多通道作业classroom-because我想表明“学术写作”不需要那么狭隘。我想讨论的重要性,帮助学生找到同样的勇气我必须找到因为与勇气的胜利让他们感受成功的成功可能会导致写作的乐趣和快乐。在这里,但是,我想专注于特定的多通道的部分概述了价值分配。
一年级作文中创作自由
显然,我并不是第一个在教室里讨论创造力。帕特里克·苏利文认为学生应该批判性和创造性的思想家和教师需要培养创造力与作业,防止学生产生的敷衍了事写作来源于五指令,侧重于能错误语句和段落格式收益率老套,表层思维(29)。另外一个事实,许多社区学院的学生经常被告知他们没有强烈的作家,往往是因为他们的写作不符合种族不公正的概念语言应该或者是什么样子,不难看到他们过去的学术经历使他们发展适得其反阅读和写作习惯,对他们的成功作为学生(史密斯)。用我理解他们的担忧和成功和理解,创造力可以给学生一个自由超越传统的学术规范,我决定将第二个传统学术作业在我一年级作文类为一个多模式项目。这样做意味着我的两三个任务现在要利用学生的创造力。运气好的话,这两个作业相结合将有助于学生认为自己是坚强和能干的思想家和作家和将提供同样的突破与自己的关系和我的写作,我经历过。
我应该解释说我教金世葆社区学院在布鲁克林的纽约城市大学的一个学习社区项目,我一年级作文课程”与“艺术课程教的历史调查不同的教练。我的学生正在进入新生,在他们的第一学期一年级作文金世葆,和全日制学生往往全职工作至少几个小时兼职,通常乘坐公共交通工具,从学校到两个小时。也有许多广泛的家庭责任,食品和/或住房不安全,经常处理可以理解的生活环境干扰或优先于他们的学习。
在我的主题是“抗议艺术”和第一项任务要求学生在网上找到一件艺术品,并讨论如何可以被视为抗议艺术和宣传(负面的),取决于谁是看着它。最后,第三个项目要求学生使用图像创建一个视频,音乐和文字告诉观众一个艺术家对艺术世界的贡献和艺术家的努力让世界更加公平和公正的地方。准备学生对于这个第三个项目,我将第二个任务从传统观点的文章页8½x 11传单,识别最重要的信息关于一个视觉艺术家的工作和贡献。完成项目这一页,我要求学生做到以下几点:
- 包括图像的艺术作品。
- 把传单分成章节标题,代表一个不同的主题或类别;包括信息覆盖的相关背景信息的艺术家,艺术家的媒介,艺术家的工作的重要性,任何抗议活动,影响艺术家对其他艺术家或艺术世界。
- 使用至少三个不同的来源在每个标题或部分。
- 限制直接报价不超过一半的信息。
- 总共使用至少五个来源。
我认为的极限一页将挑战学生成为歧视他们的创造多少类别或标题,他们需要什么样的信息包括或排除。他们还必须构建每个部分经济和周到,避免重复或多余的或无关的信息,而照顾查阅多个来源报告的准确性和充分性。此外,我不要年级学生在语言,我希望这个任务的非传统性质将有助于把这些学生已经学会了专注于“错误”从关注语言,这样他们可以学习他们的声音和学习价值开发这些声音,不用担心。
我包括下面两个样本的学生1单元二传单和单位的一个伴随故事摘录3项目;下面的传单都是视觉的代表我接收和显示的范围发展。(颜色版本的四个学生传单,加上我的样本,请访问https://tinyurl.com/wyrdsamples)。
尽管限制我对作业,学生们设计他们的自由飞行的任何他们想要的:我没有提供关于字体的规则,引文样式(尽管他们需要包括一个单独的作品的引用),颜色,利润率,等等,也再一次,我在语言成绩。我吃惊的是最后的草稿:传单似乎帮助学生成为更善于解释和总结以来至少一半的他们包含的信息需要由在自己的文字里。此外,他们开发的类别或主题似乎帮助他们为单位组织信息3叙事,似乎在逻辑上发达,消息灵通,合理全面的范围。他们的经验在创作他们的传单也似乎帮助学生明白这意味着什么合成多个来源;而不是写一个段落使用单一来源的几个主要观点,第三单元的段落叙述倾向于关注一个主要思想充实与来自多个来源的信息。最后,传单是美丽、丰富、全面的证据已经创建了快乐。
在期末反思,我问学生关于他们的经验与传单。最典型的反应我收到来自学生喜欢保罗,他说:“我喜欢成品。我已经努力工作感到满意。”和淡紫色,他说,“我有一个有趣的时间学习如何使用谷歌幻灯片格式创建一个传单。我也喜欢读文章和看艺术家的油画。”和马克,他补充道,“创建传单起初很难不会说谎。选择正确的布局,设计的边界,你想用什么样的字体都让它看起来对我来说是一个很大的麻烦。但是。。这是一个有趣的项目要做。“几个说的挑战任务,像J,他说,“最困难的部分是发现并放在一起每个部分的三个来源。” And Amanda, who said, “It was somewhat difficult to use at least three sources per category for an assignment because it is hard to find the right details about the specific topic or person and to paraphrase the wording from the person I am getting the detail or information from instead of writing the original wording.” And Belle, who adds, “The flyer seemed a little intimidating at first because I have never done something like that or close to that. . . . Using multiple sources for one category got a little bit tough at certain points because a lot of the sources are saying the same thing, some are just saying it better than others. A lot of trial and error was also involved in order to figure out what sounded best.” But most students, when I asked if they would have preferred a traditional academic assignment over the flyer, admitted that, even though it was difficult, they still preferred the flyer. Kam, for example, said “I would prefer the project because it opens more creativity in your mind and helps with a lot of thinking and helps learn more about someone.” Belle adds, “I wouldn’t have rather had another essay because I feel like everything we have done in this semester, interconnected.” And J, who emphatically replied, “ABSOLUTLY NOT!”—a sentiment all but one student in three semesters agreed with. In the end, some of the best work I’ve seen in any first-year composition class has come from many of those flyers; I could see evidence of actual思考的分类,包括相关信息。
笔记
1学生的名字是假名,他们的工作是使用他们的权限通过IRB过程。我没有更改任何文本或传单。
作品的引用
史密斯,谢丽尔·霍格。“询问短信:从不同的传出和审美阅读实践,“期刊的基本写作没有,卷。31日。1,2012,pp. 59-79.
沙利文,帕特里克。“UnEssay:创造力在作文课堂的空间。”大学作文和交流,卷67,不。1,2015,pp。6-34。
谢丽尔·霍格史密斯教授英语和WRAC认证和培训协调员金世葆纽约城市大学的社区学院。她是一个过去的两年大学英语协会的主席。
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