这篇文章由性别成员劳拉瑟西首次1/13/18出现。
“个人。令人沮丧。必要的。可怕的。情绪化。表达。尴尬。“最终,写作是一条学习经验,带来无数的情绪学生和教师。当我问我的学生,“写的是什么?,” their answers (above) reveal a lot about their personal writing identity—an identity many do not have. This question provides the first crucial conversation I have with my students, because for me, a teacher of writing, I commit to the belief that “everyone has the capacity to write, writing can be taught, and teachers can help students become better writers” (NCTE, 2016). But first, my students must believe that “they have the capacity to write, writing can be learned, and that I can help them become a better writer” (NCTE, 2016).
作为写作的老师,我们必须帮助导航对话写作是什么,把它从一个情感问题往往充满了加载形容词一个职业责任,学生给出上下文为什么和如何写。为了帮助开始这段对话,我用性别的对写作的教学专业知识语句(2016)作为一种寻求指导,教学环境(每个部分的语句包括“教学这是什么意思?”),和相关资源来支持我的课程的基本问题:“如何批判性阅读和批判性写作促进批判性思维?”来回答这个问题,我的学生必须成为读者,作家,思想家,我必须坚持“专业原则,指导有效教学”(性别,2016)。因此,语句提供有价值的初步了解我的学生的“信仰写”(2004年版本的语句被称为)。
对于每个语句/信念,我有学生率的协议使用星利开特式量表。如果他们强烈同意声明/信念,五颗星;如果他们是冷漠,三颗星;如果他们不同意,一个明星。这个自我评估要求学生思考与写作之前经验,但也提供了一个扩展的知识可以写作。评级声明/信念后,我让学生信仰的重要性进行排序,它允许更多反思写的角色和重要性。在这一点上,我创建了一个群排名图表,我们讨论我们的推理和审查每个语句/信念:
1)写作的多种用途。写作可以特定的模式,但它总是受到作者的目的,观众,和上下文。知道目的提供了焦点。
2)写作是嵌入在复杂的社会关系,这意味着有一个作者和读者之间的关系。这将创建社区,作者使用的语言定义了文化。
3)写发生在不同的模式和技术。从本质上讲,组合的机会扩大技术提供的更广泛的观众。
4)约定的完成和编辑文本作者和读者之间的关系的一个重要维度。这意味着有一个期望的风格,和约定的上下文中是最好的教写作。
5)每个人都有能力写,写可以教,教师可以帮助学生们成为更好的作家。这是如何发生的?通过编写!
6)写作是一个过程。学生需要了解,阅读,写作,和递归过程和思维都是至关重要的。
7)写作是思维的工具。通常不情愿的学生获得信心在他们的思想,首先阐明通过写作。
8)写作说话的关系十分复杂。口语和听力写作过程的核心,因为写作中存在的环境说话。
9)写作和阅读是相关的,这就是为什么写作往往是阅读输入的输出。阅读告诉我们写作和通常提供思想的输入。
10)写作的评价涉及到复杂的,明智的,人类的判断。写作需要评估(过程)的方式支持一个作家和增长其功效。
讨论每个语句/信念帮助建立一个安全的教室社区,现在有一个共同的理解什么是写作,当在教室环境可能是与情感的形容词等可怕的,困难,或令人尴尬的。同时,学生可以开始开发他们的写作身份,因为它们定义了他们是谁,现在可以表达他们写作是什么。因此,语句不仅帮助我对写作教学的专业知识,他们打算使用,但他们锚至关重要的谈话我和我的学生写作是一个重要的输出获得什么,精炼和知识共享(性别,2016)。当你开始或继续你的学期,考虑问你自己和你的学生“写的是什么?“然后享受全年的发现这个定义如何改变当你寻求培养课堂,加强和庆祝独特的写作身份。
引用
英语教师全国委员会(性别)。(2016年2月28日)专业知识教学的写作。从检索www2.www.alwan-caftan.com/statement/teaching-writing/。
劳拉瑟西是英语教育专家在Tahlequah东北州立大学,俄克拉何马州,在那里她准备未来的英语教师,教英语方法、组成、和高级写作课程。她是一名高中英语教师,目前博士生在阿肯色大学的课程和指令。