本文节选自Sophia Tatiana Sarigianides的文章“表演型青年:去本质化青少年的识字可能性”在2019年7月号上发表英语教育。
如果教师直接向青少年灌输历史上对青少年的看法，会发生什么呢?这个为期10周的定性研究考察了一位牙买加黑人英语老师在AP英语课程中向黑人和拉丁裔高年级学生讲授青春期作为一种建构，并指导他们将这种青年的社会文化视角运用到英语课堂的文本和他们的生活中。本研究利用基于青年批判研究的奖学金和巴特勒的表现理论，展示了让学生接触关于青春期的另类话语的效果。本研究为集中青少年对文学课程的兴趣，以增加识字参与的学术研究做出了贡献。
现有的研究已经探索了与青春期相关的思想如何对青少年、教师和课程产生影响。
例如，如果教师认为“愤怒的荷尔蒙”控制着青少年的行为，他们就会在教师准备项目中寻找控制青少年的策略，而不是欣赏理论或其他内容的重点(Finders, 1999)。
此外，教师与他们视为“他人”的学生保持距离(Petrone & Lewis, 2012)。此外，对青春期的普遍看法促使新教师选择青少年文学(YAL)，其主人公、情节和主题与青少年困扰的“现实”相匹配(Lewis & Petrone, 2010)。
当通过职前课程向新教师提供建议，让他们改变对青少年的描述——也许是YAL对青少年的性描述——这些建议被认为太过冒险(Sarigianides, 2012)。当有经验的教师被建议使用包括性青年在内的YAL时，教师们担心这些文本会成为青少年未来幸福的障碍(Sarigianides, 2014)。
作为对这些有问题的青年观点的回应，一些学者，包括我自己，主张在英语教学中重新想象青春期(Sarigianides, Lewis， & Petrone, 2015;Sarigianides, Petrone， & Lewis, 2017)。
这样的学术研究开始向教师们展示，对青春期的新观点可能会影响学生，尽管主要还是通过改变教师对青少年的看法。一些扫盲研究开始借鉴批判性青年研究的理解，直接对青年进行教育。
在《‘还会更糟’:识字、学校教育和青少年青少年罪犯》一书中，Finders(2005)关注的是针对中学生的替代监禁项目。这些年轻人明白，他们的犯罪记录——以及对一些人来说，父母的身份——将他们从遵循“正确”轨迹走向成年的合法青少年的范畴中推了出来。对这些学生来说，成就来自于同龄人的认可，而同龄人承认他们的地位比社会所认为的“更差”。“一方面被定位为青年罪犯社区的称职成员，但另一方面被认为在学业上失败，表现选择是明确的:他们作为抵抗学生的身份必须被保留”(第112-113页)。
一旦学生们学习了关于他们自己的社会定位的替代话语，并通过这些话语来获得读写能力，一些人就利用这种理解为城市报纸写了一篇评论文章，反驳青春期的规范性话语。
在这项研究中，芬德斯从她自己对青春期建构的理解出发，引导学生看到他们在这个社会范畴内是如何被社会定位为失败者的。她的许多学生对这个扫盲课程反应强烈，显示出有关青春期构建观点的知识如何促使小组中的一些年轻人参与到学术扫盲中来。
但是，如果教师更系统地直接与学生分享青春期概念的历史，会发生什么呢?这种理解会如何影响学生的读写能力研究以及对自己和世界的看法?
还需要进行更多的研究，以显示直接与识字背景下的青年分享青春期知识的影响，特别是在概念上被排除在这一社会类别之外的少数群体青年，而且往往被排除在识字成就之外。
这项研究通过展示一位英语教师的课程如何集中青少年的历史，让学生参与严谨的文学分析、写作、公开演讲，并将这些想法应用到他们的生活中，来解决这一差距。
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Sophia Tatiana Sarigianides是西田州立大学英语教育教授。她的研究兴趣包括在英语教学中利用文学实现反种族主义目标，研究青少年文学和教师思维中的青少年表征。她是青少年文学中“青少年”的再思考(与罗伯特·佩特隆和马克·刘易斯合作)，并即将出版一本关于反种族主义文学教学的书(与卡林·博尔谢姆-布莱克合作)。