这篇文章是由性别成员汤姆麦肯。
的同事伊丽莎白卡恩时,卡洛琳·沃尔特和我有机会观察一个特别熟练的课堂老师,我们叫都灵女士,我们惊叹于持续的质量和程度在她的课堂讨论。
发起讨论,都灵女士介绍了她的学生的故事一个学区,娱乐的前景采购一些机器人老师作为一个试点项目。我们在教室里观察到,我们疯狂地做着笔记,记录讨论。在一个类期间,学生讨论了40分钟的问题,没有老师中断。第二天,同一个类继续讨论这个问题42分钟,没有老师的声音在讨论。鉴于讨论真正的意见交流和探索的思想非常罕见,见证这样的讨论是惊人的。
他们不仅被广泛的讨论,也是有目的的。仔细审查讨论的记录显示,学生们画来自多个来源的信息来支持他们的观察,指同学的贡献,恭敬地评估对方的论点,和连接各种参数。这些都是特殊的课堂经验,他们应该更普遍。
我们从自己的经验知道作为老师,通过大量研究的回顾,,真正的课堂讨论有一个强大的识字学习产生积极的影响。
如果我们准备未来的中学和高中英语教师与学生在相同的广泛讨论都灵女士的学生经历过,我们必须彻底了解什么因素占课堂话语质量,我们见证了。
充满活力的讨论占多少?学生特别有天赋,愿意与同龄人用一个简单的提示从他们的老师吗?是老师所以特殊,很少有其他老师可以效仿她吗?讨论主题是如此引人入胜,学生将不可避免地与同龄人渴望谈论它。学习活动的结构,一个案例研究和模拟社区会议,负责积极回应?
找出这些factors-teacher的程度,学生,话题,或水平负责我们亲眼目睹的讨论,我们看着其他学校其他老师,讨论一个主题后学生们的选择,结构类似于都灵女士所使用。
我们报告这一努力途径识字学习的讨论。四所学校的学生在四个不同的社区讨论了争论教学生在社会研究类的概念白人特权。这可能看上去只是例行公事,但至少在一个学校,一些社区成员极力抱怨这个元素的课程。
四所学校的学生在一个模拟讨论了争议社区会议展示不同的观点,然后在一种汇报的学生对他们读过和听说过的模拟。在每一个类,在每一天,学生占百分之五十以上的在教室里说话。在都灵女士的课上,学生们构造参数支持的文本和法度,位于他们的贡献表达的同学,和评估他们听到的各种参数。
这对我们有目的的经验强调,真正的讨论可能的几乎所有的教室里。这意味着任何英语教师应该希望持续连接可以发生在他或她的课堂讨论。
我们详细地讨论通路,教师可以学习如何促进这种讨论与学习者学习和支持他们的素养。这样的讨论,教师必须仔细研究话语模式在自己的教室,教学习者明确的知识和社会行动,使公民和理性的讨论。
Thoma m .麦肯北伊利诺斯州大学的英语教授,他对老师许可程序。他在高中教英语了25年,包括七年工作在另一个高中。他的著作包括转换成文本和文学和历史行动说话(师范学院出版社)在课堂上说话(性别,2006)。
