本文由NCTE成员Chuck Bazerman贡献。
我70年前开始涂鸦;我还乱涂。50多年前，我在第一个启智计划中担任助教，开始与年轻的涂鸦者打交道;现在我和本科生和研究生的涂鸦者一起工作。所有的作家都在为此努力，这似乎从来都不容易。
你还以为我们早就学会了呢。事实上，我们每个人无论是个人还是集体都学到了很多东西，但学习写作却永无止境。我们努力地书写字母和拼写单词，然后我们努力地完成日益艰巨的学校作业，然后我们努力地以专业人士和公民的身份写作。我们必须不断解决新的问题，开发新的写作方法。过了一辈子，我们还是徒弟。
每个作家都知道这一点，但作为教育工作者的集体，我们往往更狭隘地关注我们工作的学生，无论是学龄前、小学、中学、中学、高等教育，还是职业和工作场所。我们老师很少有机会系统地关注学生在进入我们的学校或教室之前学到了什么，以及他们离开后将如何处理写作。
在过去的五年里，我有幸跨越教育水平的界限与写作学者们进行了交谈，开始了解写作在人的一生中是如何发展的。根据你共事的学生的年龄或性质，你可能认识他们中的一些人:亚瑟·阿普尔比，弗吉尼亚·伯宁格，黛博拉·勃朗特，史蒂夫·格雷厄姆，吉尔·杰弗瑞，保罗·松田凯，桑德拉·墨菲，黛博拉·威尔斯·罗，玛丽·施勒佩格雷尔和克里斯汀·威尔科克斯。
这些同事的工作对象包括幼儿、成年人以及介于两者之间的各个层次的学生。他们与在社会经济背景、身体和神经能力以及语言背景方面存在巨大差异的人一起工作。这些同事精通心理学、残疾研究和神经科学;新兴读写能力、语言理论与第二语言学习;课程与考核设计;教师专业发展与城市教育还有作文和修辞。当然，他们自己都是作家。
小组的综合观点帮助我们解决了写作的巨大复杂性、多样性和多维度。这群人通过面对面的静修、虚拟研讨会和无休止的电子邮件交流见面。当我们互相学习彼此的经验和研究专长时，这是令人大开眼界和紧张的。有时，我们在努力理解自己带来的观点时陷入了冲突，但我们每个人都对作家成长过程中的许多事情有了更丰富的理解，对每个人的写作经历有多独特有多了解。
小组讨论的成果就是音量写作的终身发展，刚从NCTE毕业。随着时间的推移，我们在一些基本原则上达成了一致，这些原则是关于理解和调查一个人是如何通过在学校、学校前、学校外和学校后的许多经历发展成为作家的。
学校对学习写作当然很重要，但写作的发展不仅仅是通过一门课程的行军。即使是经历了相同课程的学生，对它的反应也不同，从中学到的东西也不同。试图理解课程与发展是如何相互交织而又截然不同，这是我们解决的最棘手的问题之一，在这方面还有很多工作要做。
另一个相关的挑战是治愈我们自己对典型发展的规范期望。我们不断认识到没有什么典型;每个人都以不同的方式写作，沿着不同的道路发展。仔细想想，这一点很明显:我们并不期望人们写同样的东西。我们重视陈述的个性。然而，机构需要根据一个标准来评估学生，并为许多学生创造共同的课程和期望，这导致我们寻求方法，使不同学生的写作可以相互比较，这意味着将他们视为相似的。我们的很多讨论都集中在如何描述写作发展的复杂多维度上。
在我们共同撰写的展示我们共同思想的框架章节之间，是各自撰写的展示我们各种研究和思想的章节。你们可以看到表的内容在这里。中间的这些章节显示了我们讨论中观点的丰富性和多样性，以及正在进行的工作可能采取的许多方向。本书旨在推进我们刚刚开始的一个讨论。
这就是，据报道格洛斯特公爵在向爱德华·吉本展示第一卷时所说的罗马帝国的衰亡:“又是一本又厚又方的书!”总是，乱写，乱写，乱写。”我们当然希望如此。
查尔斯·巴泽曼，加州大学圣巴巴拉分校教育学特聘教授，研究学术写作，写作在社会中的作用，以及写作是如何形成和改变人和社会的。他是国际写作研究促进会的创始人和前主席，大学作文和交流会议的前主席，并撰写了许多文章和书籍，包括写作研究手册:历史、社会、学校、个人、文本而且写作是什么以及它是如何做的:分析文本和文本实践导论。