- 所有的学生都必须有机会和资源来发展语言技能吗他们需要追求生活的目标，并作为社会的知情的、有生产力的成员充分参与。
- 这些标准假设读写能力的提高始于儿童入学之前当他们经历和尝试读写活动时——阅读和写作，以及将口头单词与它们的图形表示联系起来。
- 他们鼓励课程和教学的发展有效地利用孩子们带到学校的新兴识字能力。
- 这些标准为创新和创造是教与学必不可少的．
- 他们是不对特定课程或教学的规定。
- 这些标准是相互关联，应作为一个整体来考虑，不是泾渭分明和可分离的。
- 学生阅读广泛的印刷和非印刷文本，以建立对文本的理解，对自己的理解，对美国和世界文化的理解;获取:获取新信息;回应社会和工作场所的需要和要求;为了实现个人价值。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
- 学生们阅读了不同时期、不同体裁的大量文学作品，以建立对人类经验的多个维度(如哲学、伦理、美学)的理解。
- 学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用了他们以前的经验，他们与其他读者和作者的互动，他们对词义和其他文本的知识，他们的单词识别策略，以及他们对文本特征的理解(例如，音-字母对应关系，句子结构，上下文，图表)。
- 学生调整他们的口头、书面和视觉语言(如惯例、风格、词汇)的使用，以与不同的受众和不同的目的进行有效交流。
- 学生在写作过程中运用了广泛的策略，并适当地使用不同的写作过程元素与不同的受众进行交流，以达到不同的目的。
- 学生运用语言结构、语言惯例(如拼写和标点)、媒体技巧、比喻语言和体裁的知识来创作、批评和讨论印刷和非印刷文本。
- 学生通过提出想法和问题以及提出问题来对问题和兴趣进行研究。他们从各种来源(例如，印刷和非印刷文本、人工制品、人)收集、评估和综合数据，以适合他们的目的和受众的方式传播他们的发现。
- 学生使用各种技术和信息资源(例如，图书馆、数据库、计算机网络、视频)来收集和综合信息，并创造和传播知识。
- 学生理解和尊重不同文化、不同种族、不同地理区域和不同社会角色的语言使用、模式和方言的多样性。
- 第一语言不是英语的学生可以利用他们的第一语言来发展英语语言艺术的能力，并发展对整个课程内容的理解。
- 学生作为知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与各种各样的识字社区。
- 学生使用口语、书面语和视觉语言来达到自己的目的(例如，为了学习、享受、说服和交换信息)。
