由NCTE英语教学中的种族主义和偏见工作组编写,1978年
背景
“英语和语言艺术教材中的非白人少数族裔”是对阅读和文学教材标准的修订。最初的版本首先被全国英语教师委员会和大学写作与交流会议的执行委员会接受,然后在1970年11月26日在亚特兰大举行的年度会议上被NCTE董事会正式通过。自1970年以来,发生了一些变化。在某些情况下,出版商在他们的产品中加入了更多的多民族材料。同样,在某些情况下,教师在课堂上更多地关注多民族材料。但问题依然存在。这次修订着眼于其中的一些问题,并提供了一些解决方案。原始和修订的声明都是由英语教学中的种族主义和偏见问题特别工作组(主任埃尔内塞·凯利)准备的。
我们希望您能与同行分享这份文件的最终版本。
本声明的部分或全部内容在此由NCTE予以复制。
基本原理
美国的少数群体,尤其是非白人少数群体——印第安人、亚裔美国人、黑人、墨西哥裔美国人、波多黎各人等,在就业、住房、公民权利和教育方面遭受严重歧视。对他们来说,学校的课程在文化上是贫乏的。具有讽刺意味的是,这种课程也以一种不同的方式削弱了白人学生和教师的能力,剥夺了他们学习其他非白人美国人的历史和文学的机会。
在教育过程中,学生获得的不仅仅是技能和知识;他们还发现并继续修改自己的形象,因为他们形成了对其他人、种族和文化的态度。可以肯定的是,学校经历不是塑造自我形象的唯一力量,也不是完全影响一个人对他人的态度。但是,就学校施加影响的程度而言,其材料培养深深植根于个人尊严的积极的学生自我形象是至关重要的。学校教材还应培养尊重和理解美国社会多元文化的态度。
课堂教师直接负责持续行动以实现这些目标。然而,课程规划人员、教材选择委员会、地方、州和国家教育当局,以及学习系统的设计者和出版商,都负有同样的责任和义务。
问题
在英语和语言艺术教学中使用的印刷品(一般选集、基础读物、语言艺术工具包等)和非印刷品材料(幻灯片、学习印刷品、电影、胶片、录像带、文本插图等)因以下原因而失真:
- 对非白人作品体裁范围的误传
- 仅收录少数“可接受的”非白人作家的流行作品而造成的误传
- 包含对非白人少数群体的贬低、麻木不仁或不准确的描述
- 由于对非白人少数群体了解不足而产生的偏见和过时的评论
- 拒绝承认非白人少数群体对美国文学、文化和历史发展的影响。
解决方案
图书编辑和出版商应确保:
- 声称代表美国文学的选集不仅仅象征性地代表了非白人少数民族的作品,它们反映了题材、风格以及社会和文化观点的多样性;
- 文本以一种尊重他们作为人的尊严的方式代表非白人少数群体,并准确反映他们对美国文化、历史和文学的贡献,这意味着对少数群体的描绘是平衡和现实的:
- 非白人少数民族的插图和照片准确地描绘了历史和社会经济的多样性;
- 方言是现实的,一致的,适合场景和人物;
- 社论和评论包括非白人作家在文学发展中所扮演的角色;
- 文本包括非白人批评家对白人作品的批评以及对非白人作家作品的批评;这
- 历史评论和解释包括少数民族对社会和政治历史的看法。
教师和行政人员应问:
- 他们的英语和语言艺术课程不仅仅是象征性地代表少数族裔作家和/或评论家;
- 我们在课堂上不断努力,鼓励学生积极使用那些不仅仅代表少数族裔作家/评论家的材料;
- 材料中非白人的插图或照片是非刻板的、不带感情色彩的;
- 非白人的插图或照片显示他们扮演着各种各样的角色,包括权威职位;
- 非白人的对话是现实的(不完全是刻板的);
- 关于美国文学史、社会史和政治史的讨论提到了非白人的贡献;以及是否
- 对美国文学、社会和政治历史的讨论也由非白人参与。
如果教师和行政人员必须对这些问题中的一个或多个回答“不”,那么所使用的材料很可能传达了一幅扭曲的美国及其文学图景。NCTE英语教学中的种族主义和偏见问题工作组敦促,这些材料应与其他呈现非白人少数民族积极形象的材料相平衡。在采用新的教学材料时,教师被敦促采用标准,以确保课堂材料准确地反映美国文学。
如果教师和管理人员选择更换现有教材,工作组强烈敦促他们写信给出版商,告知他们这样做的原因。
本立场声明可以印刷,复制,并传播未经许可的国家中学。