这篇文章是由NCTE成员写的加布里埃尔Stecher．
当我们进入返校季，我们都被学校用品的销售广告淹没了，商店过道上散落着笔记本、模糊的铅笔盒和成堆的建筑用纸。作为一名大学英语教师，我从未习惯这些销售与我在课堂上所做的工作特别相关。在大多数情况下，我们告诉学生带到课堂上的材料集中在计算机访问和指定的阅读材料上——其余的往往取决于学生的自由裁量权和他们喜欢的任何笔记方法。可以这么说，作为一名学生，我习惯了英语教室，除了我们正在读的书，一块白板，有时还有一台投影仪，这些经历最初塑造了我对自己教室应该有的样子。
直到我开始重新思考那种积极的学习策略，我的管理部门告诉我，这种策略对于提高学生的参与度是必要的。有很多很好的资源可以帮助你开始主动学习，但我想找的是比通常的思考-结对-分享和拼图策略更具体的东西。作为一名手艺人，我想做一些实实在在的东西，首先，可以抓住创意之痒，其次，可以一学期又一学期地重复使用。我在创造积极学习材料方面的许多实验都涉及到我在面向高等教育教师的许多美妙教学资源之外的搜索。为了获得灵感，我开始在社交媒体上关注小学老师，这永远改变了我对我能为学生们安排的活动有多有创造力的看法。我们需要更多的K-16合作伙伴关系——这不是秘密(例如，看看杰森·考特曼什的MLA职业关于这个主题的文章在这里）.但在更个人的层面上，我们可以从小学教学同事那里学到的一件重要的事情是，如何努力制作有形的、可重复使用的主动学习材料，可以使任何课堂变得更好。
所以，我买了一个便宜的覆膜机，我看到老师们对它赞不绝口，以补充我手头已经有的裁纸机、彩色卡片库存和钩环扣件，然后开始工作。在我第一年的写作课上，每学期我都会花一周的时间和学生们一起创作更有力的主体段落。我们浏览了所有必要的组成部分，从一个主题句，作为一个迷你的论点陈述，到一个总结性的观察和过渡，以及所有的证据和分析。为你的学生模拟这些段落可以而且应该是什么样的，并让他们把他们在初稿中学到的东西付诸实践是一回事。但我真正想搞清楚的是，我如何才能把讨论主体段落中每个句子的目的变成一项令人兴奋的集体活动。
根据我在早期小学课堂中为中心式教学创建材料的观察，我开发了以下活动来帮助我的学生更好地想象一个成功的主体段的组成部分。从那以后，它成为我最受欢迎的活动之一，在学生会议和我的课程评估中一次又一次地出现，因为它吸引人，让人想起学生们小时候习惯的那种主动学习活动。在这里，学生们分成小组，从乱七八糟的句子中重建段落;他们必须辩论并确定每个句子的功能和原始位置。当他们工作时，他们可以在相应的板上粘贴或删除叠层的句子条。我们一起讨论我们的发现，将我们的安排与作者的实际写作进行比较。如果一个小组提出的句子顺序与作者的意图不同，我们会一起努力使新的安排合理化，并为该段落的作者如何修改提出建议。最终，学生们能够更好地想象不同的段落组织方式，以及更好地理解在构建和修改自己的主体段落时，他们必须牢记读者的需求。
所以，当开学大甩卖变成清仓大甩卖时，想想自己该如何储备一些可以改变自己教学方式的用品。聪明一点，从你的年级水平和学科之外寻找灵感，最重要的是，当你创造了一些有效的东西时，与你部门的同事分享你所学到的东西!如果我们想建立持久的合作伙伴关系，真正改变我们吸引学生的方式，我们就必须愿意发挥创造性，分享有效的方法，这样我们才能继续相互学习。
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Gabrielle Stecher是印第安纳大学布卢明顿分校英语系的讲师和本科教学助理主任。