来自NCTE中级部分指导委员会
这篇文章是由NCTE成员Brooke Eisenbach写的NCTE中级科指导委员会．
像许多中级教育工作者一样，我的正规教育和培训为我的课堂教学做好了准备，重点关注三个主要领域:我选择的内容领域，教育理论和研究的知识，以及有效的课程开发和教学的工具。
我知道语法、写作和文学分析的基础知识吗?当然!我可以引用初级教育学习理论吗?你说的没错我是否有能力写出一份五页纸的教学计划，其中包含详细的差异化方法?绝对的。然而，当我进入英语语言艺术(ELA)课堂教师的角色，并开始与我的学生建立联系时，我很快发现，青少年社会情感发展的知识库是真正需要的。尽管做了多年的准备，我还是没有掌握必要的心理健康知识来应对中等年级ELA教室里等待我的现实。
我一直相信文学的力量可以打开思想，治愈心灵，促进人与人之间的联系，同情和对世界的理解。我教室图书馆的书架上摆满了当代青少年小说，这些小说以一系列人物、背景和生活经历为特色。而且，虽然我在课堂上介绍多样化的书籍的最终目标是提高学生的意识、知识和与世界的批判性接触，但我不能忽视这样一个事实，即读者有时会遇到在如此深刻和个人层面产生共鸣的故事，他们会提出问题并寻求指导，而我却装备不足，或信息不足。
具体来说，我注意到我的学生发现，很多青少年游戏特别吸引人，也特别有意义，它们都包含了各种心理健康需求的角色。为什么不呢?研究表明，青少年很有可能会经历精神痛苦，或者认识患有精神疾病的人。
最近的统计数据显示，美国20%到22%的青少年患有心理健康问题，而大约一半的心理健康问题始于童年或青少年时期(Daniszewski等人，2013；Kirby & Keon, 2006)．
此外，青少年时期是学生开始主动寻求帮助行为的关键时期(钱德拉和明科维茨，2007年；Lindsey & Kalafat, 1998)．因此，中层教师考虑如何鼓励读者提高心理健康素养，同时关注他们自己的心理健康素养，并考虑他们选择在课堂上强调和使用的文献，这似乎很重要。
作为一名教师教育工作者，我经常反思自己在ELA课堂上的最初几年，并利用这些经历来考虑我希望在课堂上满足学习者的学术、社交和情感需求时能够提出的问题。在考虑将心理健康主题的青少年文学纳入课堂时，特别是在每天似乎都给我们的世界带来一个新的、不可预见的挑战或全球化的创伤的时候，我要求我的职前教师在为他们未来成为中级ELA教师做准备时考虑以下几个指导性问题:
关于心理健康，你相信什么，知道什么?
反思我们自己对心理健康和心理健康支持的信念，以及考虑我们知道的、相信我们知道的和还没有学到的东西，对于我们作为从事心理健康主题文学教学的ELA教师的作用至关重要。诚实地了解我们自己，我们自己的心理健康经历，以及在我们将这些文献和讨论带入课堂空间之前我们还需要学习什么，这很重要。
经过反思，我们可能会意识到，我们缺乏对心理健康和心理健康支持的关键或准确的知识，从而使我们自己处于对心理健康状况持有非常污名化的看法的风险之中。因此，第一步是花时间问问题，寻找资源，学习更多的知识，以促进我们自己的心理健康素养的发展。
你如何导航图书选择?
了解你为全班、小组和独立阅读机会识别和选择书籍的过程是很重要的。问问你自己:在我选择介绍给读者的文学作品中，我是否在努力避免有毒的修辞和刻板印象?我是否在寻找能够带来希望并积极探索心理健康服务的书籍?我是否在识别以多面人物和故事情节为特征的文学作品?花时间做研究，阅读书籍，并考虑你的学生阅读目标和你自己的文学基础教学。虽然作者永远不应该被要求自我披露自己与心理健康的斗争，但越来越多的青少年作家选择分享他们的经历，试图使围绕心理健康和心理健康支持的对话正常化。作者通常希望帮助读者认识到，在心理健康问题或需求方面，他们并不孤单。
在寻找能够准确反映心理健康需求和支持的标题时，在你的课堂图书馆和课程中识别并包括各种各样的声音会很有帮助。请记住，一个人或角色的心理健康经历并不能代表整个群体。考虑选择一系列能反映不同经历、身份交叉和心理健康遭遇的标题。
关于你目前的课堂和社区环境，你知道什么，不知道什么?
我们的学生应该在所有课程和教学决策中保持第一优先。因此，当我们在课堂上选择和实施书籍时，牢记我们对学生、他们的家庭、他们的社区和他们的日常环境的了解是很重要的。虽然我们喜欢认为对社区和联系的承诺意味着我们了解我们的学生，但事实是没有学生应该觉得有必要自我透露他们的个人经历、创伤或心理健康需求。因此，在学生的生活和个人历史中，总有一些因素超出了我们的知识范围。重要的是，接受这一现实，并考虑这一事实，因为我们导航图书选择和我们的方法来教学这一心理健康主题的文学作品。
你将如何把这本书整合到你的课程中?
一旦你考虑了你的学生和潜在的标题，考虑你的课程的目的和目标。你如何有效地将所选的标题纳入你的课程目标?我们的全班小说学习方法不同于我们的小组或独立书籍学习计划。我们可以利用我们对学生、家庭、社区和背景的了解，以及我们对文本选择的考虑，来指导我们的备课方向。我们还可以计划与学校的心理健康支持团队合作，提供超出我们ELA专业领域的额外信息和资源。
例如，案文中的心理健康主题是否要求提供对特定心理健康状况的背景了解的预备课程?在寻求扩大学生的心理健康素养时，我们可能会发现，在深入故事情节之前，有必要消除神话，提供更大的背景，并介绍基础知识。我们读者的独特需求是什么?我们必须考虑到，文本中的一些场景和人物经历可能会成为一些读者的潜在触发点。这应该考虑到我们阅读和讨论所选文本的方法，从而促进学生在选择书籍和继续学习时更多地考虑选择。
不看一本书是可以的。我们可以在课程规划中留出空间，为需要转换标题的学习者准备替代文本和机会。而且，我们必须认识到我们的教学决策和作业对读者的要求。虽然我们可以预期一些学生在参与故事的过程中会形成个人联系，但我们必须小心避免要求学生自我表露的作业或提示。
你可以向谁寻求额外的支持?
最后，作为在心理健康方面培训有限或缺乏的教育工作者，我们需要确定支持的途径。我们应该寻找能够提高自己心理健康素养的资源:书籍、文章、职业发展机会和心理健康领域的专家。此外，我们应该为我们的学生提供一系列的资源和支持，让他们在自己的学习和参与文献时游弋自如。我们可以确定我们学校的心理健康支持团队，邀请他们成为我们计划和教学实施的一部分，并确保学生知道如果他们发现自己需要某种形式的心理健康支持，应该向谁寻求帮助。让学生在任何时候都可以使用社区资源也是一个好主意。
作为一名ELA的新手教师，在我试图有效地将心理健康主题的文献整合到中等水平的课堂上时，我需要了解和理解的东西太多了。在反思我的中级教学生涯时，我仍然希望现在浮出水面的问题和关键考虑将有助于我的职前教师们自己准备，将这些重要的文献纳入他们的课程和课堂空间，并将其交到青少年读者手中。
布鲁克·艾森巴赫是马萨诸塞州剑桥莱斯利大学中级和中级教育副教授，曾任中级英语语言艺术教师。她的工作和教学专注于中级教育，特别关注中级虚拟教育，并通过青少年文学提高学生的心理健康素养。她很荣幸能在中学部指导委员会任职。
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