概述
读写能力正在扩大,各级英语语言艺术(ELA)教育者必须帮助学习者发展在日益数字化和媒介化的世界中生活所需的知识、技能和能力。媒体教育被定义为对媒体的研究,目的是培养人们的媒体素养能力(Lee, 2010)。对于所有年龄段的人来说,由于媒体在“组织、塑造和传播信息、思想和价值观”方面的影响作用,媒体发挥着公共教育的作用(Kellner & Share, 2007年,第3页)。为了解决数字技术和能力方面的不平等问题,需要在K-12教育的所有级别的ELA课程中继续进行课程创新。在这份立场声明中,我们阐明了三个核心主题,使媒体教育成为ELA教育的教与学的基础:
- 探讨代表性与权力通过批判性阅读、听力和观看。教育工作者重视使用教学实践,以帮助发现和打破当代生活中的不平等现象,包括结构性种族主义、性别歧视、消费主义和经济不公正。批判性教学法帮助学习者将自己视为有能力的变革推动者,能够想象并建立一个更美好、更公正的世界。
- 通过写作、说话和自我表达来表达自己的声音。所有的学习者都需要能够通过写作、口语和视觉表达来表达自己,使用不同的交流模式、体裁和平台。这些能力对工作、生活和公民身份都至关重要,影响着谁有机会参与对话,谁能说话,谁能被倾听。
- 通过批判性地审视数字媒体和流行文化来提高相关性。媒体教育包括关注提高学校与社会相关性的教与学实践。探究教学法可以帮助所有学习者通过检查日常生活中的文本和读写实践,包括信息性的、娱乐性的和说服性的类型,了解不同媒体形式的优势和局限性。
背景:为什么是现在?
今天的学生生活在高度中介化的世界里,信息、娱乐和说服都是通过日常生活的众多屏幕传递给他们的。如果曾经有人说语言是所有意义的载体,那么现在肯定不再是这样了,因为多模态代表了“人类交流的正常状态”(Kress, 2010, p. 1)。我们不再生活在一个以印刷为主、纯文本的世界。我们每天都在与他人分享的动图和自拍中体验这种现实,我们在社交媒体上传播的表情包和视频,我们点播的新闻广播,我们疯狂播放的播客,以及我们通过不断增长的数字平台观看的电影、电视剧和直播事件。然而,所有这些形式都涉及到书面语言的一些元素。
年轻人在一天中会接触到多种类型的媒体文本,并使用多种不同的识字练习。我们社会中的每个人现在都需要一种能力,来评估周围各种各样的信息、娱乐和说服的质量,来评估声明的真实性和有效性,并在必要时揭穿错误信息。传播领域的拓宽为学生的声音和代理机构提供了更大的机会,因为他们从用户和消费者转变为参与者和创造者。通过媒体教育,学生开始加深社会政治意识,因为他们认识到权力关系如何构建我们周围的叙事(Buckingham & Sefton-Green, 1993)。
在世界各地,教育工作者已经认识到,许多形式的媒体为阅读和写作提供了一套扩展的体例,这些实践通常被确定为媒体教育的实践(Buckingham, 2003)。ELA教育者长期以来一直准备通过课程和教学法支持学生作为数字消费者、创造者、分销商和发明者的身份(Mirra等人,2018年)。ELA的教育者有责任让学生为未来不断变化的媒体环境做好准备。随着社会和技术的变化,识字率也在变化(NCTE, 2019b)。虽然媒体教育的一些教学实践可以跨学科推广,但许多领域是ELA教育中学科素养所特有的。
因为英语教师的职业责任是让学生为工作、生活和公民身份做好准备,所以媒体教育必须是教师职业身份的一个基本组成部分。我们相信ELA的教育者是富有创造力的个体,他们熟悉数字媒体在自己生活中的力量。他们是
- 他们积极参与当代文化和当地社区,认识到不断发展的媒体文本和平台如何塑造故事和信息的创造、分享和传播方式(韦宁格,2018年);
- 采取措施积极理解、教授和弥补媒体景观的专业人士,这些媒体景观是专门设计来放大叙事的,其中一些声音和观点被强调,而另一些声音和观点被轻视、贬低或忽视(Garcia et al., 2015);
- 支持终身学习者理解、质疑和分析日常生活中许多媒体和传播空间的能力(莫雷尔等人,2015年)。
我们学科的成员早就认识到印刷文字是如何与多种表达模式协同工作的(多模态文字问题管理团队,2005)。学生应该研究数字媒体和流行文化是如何与语言、文学和写作完全融合在一起的。把读书和论文写作作为英语语言艺术教育的顶点的时代已经到来。说和听越来越被视为对个人和职业成功至关重要的表达形式,随着数字媒体技术的兴起,它们现在以同步和异步的形式出现。在知识经济时代,运用图像和多媒体来表达自己的想法是各行各业都很看重的能力。作为传播艺术的管家,我们的职业理应面对和挑战纸媒的隐性和隐性方式,这种方式的价值超过了学生应该掌握的全部读写能力。
研究证据充分表明,有必要超越对传统阅读和写作能力的专属关注。例如,中学生缺乏批判性阅读理解能力,无法区分新闻和赞助内容,在判断信息准确性时,他们通常会忽略信息的来源(Breakstone等人,2019年)。但是,当学生被授权在课堂上批判性地审视流行文化文本时,这一过程可以有效地打破课堂等级制度,因为学习者在被认为与他们的身份和价值观有意义关联的问题上行使表达自由的权利(Cannon等人,2020年)。
信息和交流生态系统的迅速变化对英语教师和学校内外的其他人产生了重要的影响。对ELA教育工作者来说,认识到媒体教育中使用的各种方法是很重要的,每一种方法都植根于具有不同谱系、关键词和概念的学科背景。
传媒教育的方法
媒体教育中使用的各种方法是ELA教育者的巨大力量来源,因为这使他们能够将教学实践与学习者的需求以及他们的学校和社区背景相一致(NCTE, 2021年)。考虑到儿童、青少年、年轻人、职前教师、教师、家长和其他成年学习者的不同学习需求,其中一种或多种媒体教育方法将与ELA教育者相关:
- 新闻素养。在对“假新闻”和虚假信息日益浓厚兴趣的推动下,学生们学会了理解、解释和评价不同形式的新闻、分析和观点。
- 信息素养。学生在访问、定位、策划和评估信息内容的过程中,通过使用图书馆数据库和开放的互联网来了解专业知识和权威是如何构建和上下文的,从而为研究过程提供脚手架和支持。
- 媒介素养。学生通过访问、分析和创造各种形式的媒体,使用语言、图像、声音和交互性,研究作者、观众、信息、含义、表征和社会现实。通过反思和行动的实践,他们考虑信息和传播如何对世界产生影响。
- 媒体生产。学生们通过独立或合作的方式创作媒体,在创作过程中,完成的作品将与真正的观众分享。这项工作可以在任何课堂上进行,也可以作为学校新闻、视频制作或其他培养声音、代理和公民参与的活动的选修课。
- 关键识字。学生研究课程的文化、意识形态和社会语言学内容,并关注在边缘和被剥夺公民权的社区利用扫盲促进社会正义。
- 关键的媒介素养。学生通过分析媒体与受众、信息和权力之间的关系,研究大众传播、流行文化和新技术,通常关注解决系统不平等和社会公正的媒体机构和代表。
- 数字素养。通过引导探究、创造性生产和连接学习等活动,培养学生在使用数字平台进行终身学习的能力。
- 数字公民。学生学习在复杂、多样化的社会中人们的权利和责任,并在工作、生活和公民身份背景下使用数字平台时反思自己的道德选择。
- 新条款包括数据读写而且algorithmic识字邀请学习者了解数字平台的伦理、政治、技术和经济层面,以及它们如何构建和控制人们获取信息、娱乐和说服的途径。
尽管每个术语都反映了媒体教育的独特教学实践,但它们之间有大量重叠,我们在下面将其确定为核心主题。作为英语语言艺术课程和教学的重要组成部分,这些核心主题也应在职前和在职教师教育和专业发展中得到解决。
核心主题1:探讨表现与Po进行批判性阅读、听力和观看
随着文化、技术和社会的变化,英语艺术教育也发生了变化。教育者现在包括一系列形式和类型的文本、工具和技术,这些现在包括模式(包括语言、视觉和听觉),行业(新闻、出版、广告、电影和视频游戏)类型(小说、非小说、观点、浪漫、恐怖、表情包、动图等)。今天,人们通常通过许多不同形式的媒体体验数字平台(TikTok, Instagram,谷歌,YouTube, Facebook等)。这些平台的架构反映了其商业创造者的价值观和身份,同时塑造了用户之间如何相互交流,以表达和分享思想、感受和想法。
叙事性、说明性和说服性文本是社会现实的复杂表征。因此,它们塑造了我们对世界的理解。在小学和初中,老师们都模仿他们想让学生做什么,引导和提供练习的时间,然后作为一个班级分享和反思。数字文本和技术的使用扩大了现有的扫盲实践。对于幼儿来说,这些做法可以建立信任、所有权和归属感(Muhtaris & Ziemke, 2015)。对媒体文本的积极讨论还能使学习者在一定程度上有意识地控制阅读过程,这在其他类型的文学作品中可能不太可能做到(Buckingham & Sefton-Green, 1993)。当ELA教室里的文本和学习活动在文化上对我们所教的学生做出反应时,教育可以通过培养批判性质疑和文化能力来减少偏见(Morrell等人,2015年)。学生发起的针对日常生活的媒体文本的对话,可以产生批判性思维,并对移民、仇外心理、警察暴力、种族主义和环境退化等重大话题进行丰富的探究。
许多老师——不管是有意识的还是无意识的——倾向于认为课程是一个零和游戏,在这个游戏中,文学研究与其他活动竞争,包括有说服力的体例或流行文化的研究。虽然更新我们的课程,超越历史上教授的经典著作可能是必要的,但媒体教育不需要取代文学研究。越来越多的教师重视帮助学生在经典文学作品和当代媒体文本之间建立联系的机会,以促进对多元文化的理解和解决公平问题。为此,教师受益于培养信心来实施教学策略,包括
- 让学生成为课程的共同创造者,承认他们在文本选择和学习活动中的独特生活经验、乐趣和偏好(道尔顿,2020年);
- 将流行文化文本、多模态文本和经典文学的阅读分层放在一起,以展示与人类创造力和想象力的全面范围相关的表征问题(Hall, 2016);
- 建模如何使用数字文本和技术的多视角推理和批判性评估策略(Hicks, 2021年)。
核心主题2:通过写作、说话和自我表达来表达自己的声音
英语语言艺术教师承认,阅读、写作、口语和写作应该是ELA课程的核心,他们重视帮助学生成为有思想和有效的沟通者的机会。但有些老师感到压力很大,要让学生只在几类特定的学术写作任务上取得成功,比如写一篇五段文章,而另一些老师则认为口语和多模态写作活动占用了太多的课堂时间。
在ELA课堂之外,卓有成效的演讲者和作者的创造性作品可以在各种媒体类型和形式中找到,包括新闻、博客文章、广告、政治活动、YouTube视频、社交媒体、buzzfeed风格的列诗、照片短文、播客、信息图表和许多其他形式。许多学生对这些形式比传统学术写作体例更熟悉(Hobbs等人,2019年)。当学生可以用他们熟悉和喜欢的体例写作时,他们可以以学术写作无法提供的方式探索思想和问题,通常是通过加深他们对文本的情感反应(Smith, 2018)。因为不是所有的学生在课堂之外都有相同的机会创作和分享数字媒体,教师可以通过提供学生在课堂上写作和混合媒体类型的多种机会来解决媒体参与的公平问题,这是媒体丰富的学术写作课程的一部分。为此,教师受益于培养信心来实施教学策略,包括
- 开展阅读、听力和观看活动,使用目标受众跨越年龄界限的文本(Bintz & Ciecierski, 2021年);
- 使用多模态作文练习加深对学术内容的批判性参与,并呈现学习者对当代社会问题的个人立场(Unsworth & Mills, 2020);
- 支持学习者撰写信息,以告知、说服和娱乐,使用语言、音乐和声音来提高批判性听力和表演技能(巴克利-马鲁达斯和多尔-史蒂文斯,2019年)
核心主题3:通过批判性检查提高相关性数字媒体与流行文化
在课堂之外,学生对数字媒体、流行文化和多模态文本的参与度达到了前所未有的高度,而且还在不断增加,特别是在COVID-19大流行期间和之后(Eales等人,2021年)。完全依赖于文学和学术写作的ELA课堂与学生的生活经历越来越脱节和遥远。当我们将识字的概念扩展到包括视频、信息图表、播客、图画小说、同人小说和其他多种模式的分析和制作时,教育工作者经常会惊喜地发现,学生在他们的工作中投入了多少时间和天赋。当文学、语言和写作与学生对当代媒体和流行文化的体验联系起来时,也有助于保持课程的新鲜和快乐(法语,2021年)。
说服和宣传在消费文化、民主和公共生活中发挥着核心作用,英语语言艺术领域早就认识到有必要提醒人们注意扭曲现实的误导性语言的力量(NCTE, 2019a)。尽管如此,由于种种原因,叙事和说明性形式在ELA的课堂上获得了最多的关注,而说服性体裁的研究却并不常见——即使在家庭、工作场所和社区中几乎每一条信息都包含了说服性。虽然一些教育工作者认为论证优于说服和宣传,但修辞学的经典理论始终承认两者的平等地位精神,痛苦,标志因为它们协同工作,影响观众的态度、知识、价值观和行为(弗莱明,2019年)。为此,教师受益于培养信心来实施教学策略,包括
- 探索儿童参与流行文化和他们的创作实践之间的相互联系,因为他们使用了多种符号工具,包括绘画、写作和说话(Dyson, 2018);
- 使用策划的多媒体和流行文化资源,包括与ELA主题、议题和主题相关的音乐和播客(Evans等人,2021年);
- 通过为学习者提供机会,向广告商、政治领袖、企业、名人和其他说服的公共代理人“反驳”,深化对说服流派的批判性审查,包括对当代宣传的研究(Hobbs, 2020)。
现在我们已经介绍了三个核心主题,我们简要地考虑了获取和公平的重要性,以及评估学生学习的持续挑战,这是英语语言艺术媒体教育的关键方面。
访问和股票
一些英语教师可能很重视媒体教育的三个主题,但并不觉得自己有责任帮助学生发展数字技术技能。但在课堂之外的世界,现在广泛的扫盲实践依赖于获取和使用数字文本、平台和技术。尽管数字文本、平台和技术是重要的学习资源,但在家庭、学校和社区中,获取它们的机会并不均衡。因此,ELA教师应该作为积极的利益相关方和倡导者参与进来,帮助增加对数字设备、数字内容、带宽、数字准备和计算语言的政治经济的访问。
数字设备:在创作各种类型的作品时,工具总是很重要。正如笔和纸曾经是传统识字形式的必需品一样,数字设备对于参与工作、生活和公民身份的识字实践也是必要的。虽然很多学生都可以使用智能手机,但并不是所有的设备都是平等的,硬件和软件都会影响学生在英语语言艺术环境中使用设备的能力。例如,学生使用的硬件会影响他们在创建多模态文本时的作文选项。平板电脑和手机都是基于应用程序的,它们的设计可以通过捕捉视频、视觉、音频和地理位置信息来记录学生周围的生活。但平板电脑和chromebook常常将教学限制在以消费为重点的实践中(Sahin等人,2016年)。在健全的ELA课程中学习的学生需要做更多的事情。学生需要使用数字设备,使他们能够参与和操作数字文本,学校可以在课堂上提供更多使用更广泛、更有用的设备的渠道,或者在允许学生使用自己的数字设备方面提供更大的灵活性(Woodall, 2021年)。
数字内容并非所有的数字内容都是平等的。传统教科书的内容通常可以通过清晰可见的出版商、编辑和顾问委员会找到,而数字内容往往出现在教师面前,没有类似的透明度。无论是来自初创的小型教育科技公司,还是来自善意的教师,对于教师来说,要衡量数字内容的可信度和质量都是一件令人沮丧的困难。此外,数字内容往往与用于访问它的数字设备和应用程序密不可分。传统的静态打印内容对老师来说似乎很简单,而数字内容总是包含可见和不可见的动态元素:点击按钮、输入文本框、录音选项,以及生成的恒定数据流,这些数据有时(尽管不总是)会对学生的学习有所帮助。教师必须增强信心,仔细检查数字内容本身的来源,以及动态数字元素影响学生学习内容和学习方式的方式。
带宽:根据社会经济和地理因素的不同,互联网的接入可能存在很大差异。当学生或家庭报告他们可以在家里上网时,这并不意味着他们的上网是公平的。在很多情况下,一个通过电缆调制解调器接入互联网的学生能够比一个自称有家庭互联网接入但共用手机服务的学生更快地完成工作和多任务。这一点尤其重要,因为越来越多的学校正在转向视频会议应用程序,以促进混合和在线学习。
数字准备:关于数字鸿沟的讨论现在包括越来越强调人们在使用技术试图导航环境、解决问题和做决定时成功或挣扎的程度(Horrigan, 2016)。学生和教师都从数字素养能力中受益,这使他们能够很好地使用连接互联网的设备。就像作家通过每天阅读和写作的机会获得流畅性一样,学生通过定期邀请创作、分享和修改数字媒体作品来获得能力。通过为学生提供多种机会来建立数字能力,我们培养学生在课堂之外的更大的社会对话中说话和被听到的能力。因为对使用技术的信心对于终身学习来说是必要的,教师必须敏感地了解单个学生对数字技术的准备程度可能与特定的任务、设备或应用程序有关。因此,教师也可以从各种专业发展机会中受益,这些机会增加了他们在使用数字媒体工具、应用程序和平台实施教学实践的信心。专业发展经验需要为教育工作者提供实践技术技能的机会,以及学习实施丰富的、细致入微的教学实践的机会。这并不需要花费时间。在教学和学习中探索DIY和创客空间方法的教育工作者发现,更短的创作时间框架和对所用材料的限制可以增加创造力和学习(Lahana, 2021年)。
计算语言和能力:学生和老师使用的所有数字工具、平台和应用程序本身都是由公司编写的计算机代码组成的。对于英语教育者来说,重要的是提高我们自己对权力和不平等问题是如何在由数字工具、平台和应用程序组成的极为无形的计算语言中运作的批判性意识,特别是在少数公司主导我们的在线活动并从我们通过在线互动产生的数据中获利的情况下(Nichols等人,2022)。由于我们对数字媒体的接触是由逐利公司所介导和塑造的,因此揭示和批评我们在学校、工作和日常生活中使用的数字平台的不太可见的维度是很重要的(Lynch, 2015),这些平台由为商业目的编写的计算语言组成。教育工作者也有权利批评那些打着教育革命旗号将电子产品推向学区的科技公司。
教育中获取数字技术的不平等加剧了社会中更大的社会不平等。因此,许多学生需要明确的指导、建模和时间来成为理解和使用数字技术作为思考工具的熟练读者。如果没有持续的学习、练习、修改和反思他们正在使用的数字工具的机会,接受有限或低技术指导的学生将失去成为终身学习者的关键基石。基于这些原因,我们建议ELA教师作为积极的利益相关者、倡导者和共同学习者参与进来,帮助增加对数字设备、带宽和数字准备的访问,并理解和挑战数字平台和计算语言的政治经济学。
学生学习评估
以评估为中心的学校文化明显影响了教师、家长、管理人员和学生对媒体教育教学方法和实践价值的认知。虽然高风险的测试和教学的中断对ELA课程的时间和空间都有要求,但教育工作者有能力明确他们在上学期间所做选择的优先顺序。
尽管许多ELA教师非常愿意扩展识字的概念,但他们通常承认,对学生学习的评估与中小学实施的许多新的媒体教育教学实践不太一致(Dalton, 2020)。教育工作者可能难以将传统的评估方法应用到学生对数字和媒体技术的使用上。例如,当学生使用在线平台创建数字媒体时,一些教师没有意识到模板和设计格式选项如何影响作品的结构和形状。因此,重要的是要将媒介或体裁特定的评价标准与基本的修辞概念,如听众、目的、观点、结构、顺序和语气相一致。
教师需要设计具有明确评价标准的学习体验,然后提供及时、具体和目标导向的反馈,帮助他们发展知识和技能。要求学生创建媒体来展示他们的学习的项目提供了基于学生劳动的评估机会,包括自由写作、起草、同行评审、修订和编辑(Hicks, 2021)。使用多种策略进行评估,包括注意过程和产品、学习的自我反思,以及注意数字技术在使用、混合、操纵和创建多模式文本方面的支持作用(Tan等人,2020年)。
反馈是学生学习最重要的动力,ELA教育工作者深知反馈应该是评估的主要形式。数字注释使学生和教师在评论学生创作的作品时具有很大的灵活性,通过突出显示文本、添加评论、绘制注释或在创造性作品中附加额外的图像、视频或其他资源,提供个性化的、详细的反馈。视频注释工具允许老师和同学对学生视频进行评论,他们的评论可以精确到特定的时间点。
另一种可能有助于媒体教育进入教育实践主流的干预措施是学科接受或商定的语言和系统,用于评估和评估多样化、多模态文本中存在的交际质量(McGrail等人,2021年)。虽然被认为修辞有效的交际品质会随着类型、受众、目的、使用和平台的变化而变化,但对于学习者生产的创造性数字媒体产品,已经出现了一些通用的标准。例如,挪用和转化(在创作过程中适当使用受版权保护的材料)等标准可以提供一种方法来评估学生制作的媒体的一些特征,帮助学生避免抄袭的危险,并参与创造性生成的混合实践。
行动的号召
综上所述,我们为推进英语语言艺术媒体教育提出以下行动步骤:
- 现在是将媒体教育纳入ELA教育主流的时候了。NCTE成员应对这项工作承担个人责任,在地方、区域和国家各级进行单独和协作工作。
- 由于信息和传播生态系统发生了迅速的变化,媒体教育有许多不同的教学实践和方法。nte成员应该考虑到学习者的需求,并使用与课堂、学校和社区环境最相关的实践,就对他们的学习者实施哪些方法做出战略性决策。
- 所有年级的学习者都有这样的权利
- 通过批判性的阅读、聆听和观看探索表征和权力的问题;
- 通过多种体裁和形式的写作、演讲和自我表达来表达他们的声音;
- 透过使用数码媒体和流行文化,在学校与社会之间建立相关的联系。
- 作为英语语言艺术课程和教学的重要组成部分,这些媒体教育主题应在职前和在职教师教育和专业发展中通过亲身实践和用心学习加以解决。
- ELA教师应作为积极的利益相关者、倡导者和共同学习者参与,帮助增加对数字设备、带宽和数字准备的访问,并理解(并挑战)数字平台和计算语言的政治经济学。
- 在评估学生学习时,学生和教师应该利用数字和视频注释工具,从教师、学习者和公众观众那里提供多方位的反馈。应实施研究和政策领导举措,以帮助NCTE阐明基于项目的媒体作业评估的最佳做法,包括支持特定媒体和一般评价标准的框架。
为了让学生在大学和职业生涯中取得成功,他们需要在自己的学习中有高度的投入,并对自己作为学习者的身份有强烈的信心。因此,当教育者以支持批判性、灵活性、响应性和创造性思维的方式施加影响时,媒体教育教学法可以成为教育改革的关键杠杆。
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本声明是NCTE立场声明的更新多元文化(2005)。
作者声明
- Renee Hobbs,罗得岛大学主席
- 丹尼斯·查普曼,莫纳什大学,澳大利亚
- Candance M Doerr-Stevens,威斯康星大学,密尔沃基
- Seth D. French,本顿维尔高中,AR
- 汤姆·利亚姆·林奇,新学校,纽约,纽约
- 克鲁兹·梅迪纳,圣克拉拉大学,加州
- 欧内斯特·莫雷尔,圣母大学,理学硕士
- 克里斯·斯隆,犹他州纪念天主教高中法官
- 丽莎·斯特林费罗,温莎学院,文学硕士
- Kristin Ziemke, Big Shoulders Fund,芝加哥,伊利诺伊州
重要的朋友
- 比尔·巴斯,密苏里州圣路易斯帕克威学区
- 弗雷德·哈斯,霍普金顿高中,马萨诸塞州
- 特洛伊·希克斯,中密歇根大学
- 乔治亚大学的Sara Kajder说
- Katie Muhtaris,伊利诺伊州第220区巴林顿社区单位学校
- Csilla Weninger,新加坡国立教育学院
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