这种说法,原名行动呼吁:我们知道青少年识字教学与方法支持教师在满足学生的需要,2018年7月更新与新标题、一个行动呼吁:我们知道青少年识字教学。
最初由性别的阅读,委员会2004年5月,2018年7月修订
本文档的目的是提供一个研究资源媒体、政策制定者、和老师承认阅读作为一个持续的复杂性,发展过程和地址二次读者的需求和他们的老师。2004年,性别的阅读委员会写了行动呼吁:我们知道青少年素质和方法支持教师在满足学生的需求。十多年以来,阅读对青少年生活的日常经验急剧扩大。素养包含比阅读,包括写作,和各种社会和知识的实践,包括数字和跨学科的文化。识字学习是一个持续的和无等级过程中每个学术内容区域提出了自己的识字方法和挑战。除了[文化、青少年依赖课外文化在发展他们的身份。信仰体系的一部分潜在的这句话是学生经常有读写能力,没有明显的在课堂上和老师必须作出特别的努力包括他们(摩根,1997)。
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青少年文化维度
阅读的定义是一个复杂的、有目的的、社会和认知过程中读者同时使用他们的口语和书面语言的知识,知识的文本的主题,和他们的文化知识的构建意义(摩尔豆、Birdyshaw & Rycik, 1999)。阅读不是一个技能获得一劳永逸的主要成绩,而是一种发展过程在读者的生活。读者的能力持续增长通过参与各种类型的文本和广泛阅读在人的一生中用于各种目的。
就像老师的教学必须考虑自己的哲学基础,包括自己的价值观和信仰,指导决策,学生,也需要掌握读写实践独特的情况。随着学生的成长,学生必须适应新的文化资源的学校。需要考虑以下关键行为在青少年阅读:
1。公司的纪律识字教学
在初中和高中,学生遇到学术论文和学科概念在文学、历史、信息、科学、和技术文献等领域跨科学,数学,社会科学。这种学术阅读需要专门的阅读策略访问复杂的文本(沙&沙纳,2008)。这些新形式,目的,要求和加工要求教师展示,演示,使可见学生在学科素养如何运作(基恩&齐默尔曼,1997;Tovani, 2000;达菲,2009)。学生讨论阅读,关注元认知和语言知识帮助青少年树立信心在他们的阅读和成为更好的读者(古德曼& Marek, 1996)。
2。集成多个和社会文化
青少年轰炸由“多个消息流”(希克斯& Steffel, 2012),需要使用文化作为社会和政治努力的参与使他们世界意义和行动。他们的文本范围从数字文本的经典文学作品包括游戏努力,与流行音乐互动,社交媒体。教师在课堂上是很重要的认识和价值多个教育资源的学生给学校的收购素养(莫杰,年轻、Readence &摩尔,2000;莫杰et al ., 2004;莫杰,2007)。
3所示。接触的编排和动力
参与和动机是紧密联系在一起的(格思里,2008)。学生需要建立信心来满足新的识字挑战;相信读者更可能从事(借,2009)。青少年读者需要持续的经历,在各种流派产生了不同的文本,包括数字文本和专门的非小说的文本结构。学生有机会阅读多角度现实生活中的问题和经验。虽然许多这些文本将所需的课程,其他应该是自我选择的,感兴趣的读者。广泛的独立阅读流畅性发展,构建文本的词汇和知识结构,并提供读者所需的经验和更具挑战性的文本阅读和构造意义。文本应广泛认为包括印刷、数字、视觉媒体。
4所示。欣赏多元文化视角和文化
多元文化素养是看到,思考,阅读,写作,听力,和批判性讨论的方式面对和桥梁的社会、文化和个人差异。作为教育工作者,我们的工作让学生多角度我们避免一个故事“危险”(Adichie, 2009)。大多数缺乏经验的青少年读者需要机遇和教学支持阅读许多不同类型的文本为了获得经验,建立流畅,开发一系列作为读者(Cziko,另一则,Schoenbach &米勒,2001;库恩&斯特尔,2000)。通过广泛的阅读各种文本,支持战略课程和讨论,读者熟悉书面语言结构和文本特征,开发他们的词汇,阅读更有效率、更有意义。
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在数字时代“阅读”,贝思Shaum, 5月12日,2015年,文化与性别的博客
对阅读教学的影响
- 有效教师模型如何学生访问特定[文本。
在有效的学校,教学对话如何,为什么,我们阅读素养课程的重要部分(另一则,阿普尔比连锁餐厅,1996:Schoenbach Cziko &赫维茨,1999)。事实上,学术素养为基础方法内容与学生成绩密切相关(阿普尔比连锁餐厅,兰格,Nystrand & Gamoran, 2003)。然而,高风险测试,如高中退出考试,不仅是缩小素养课程的内容也制约教学方法阅读(Amrein &柏林,2002;Madaus, 1998)有限,“正确答案”或“主旨”阅读模式背道而驰,最近的研究发现,呼吁一个更丰富、更参与识字教学方法(坎贝尔,多纳休里斯,&菲利普斯,1996;泰勒,安德森,非盟,&拉斐尔,1999;格思里,2002)。
- 对话和讨论关于文本必须是真实的,学生,和老师了。这样的讨论应该导致不同解释的证据支持深化对话的文本。
识字是一个动态交互的社会和认知领域,与文本理解增长学生的知识的世界知识的外部世界(兰格,2002)。所有学生需要超越离散的技能和策略的研究了解这些技巧和策略结合生活经验。兰格等人发现,成功的扫盲计划教高危学生强调学生之间的联系生活、先验知识和文本,并强调学生的谈话让这些连接。
- 教师需要承认我们都有文化框架内运作,和everyone-teachers学生alike-needs考虑如何挑战这些框架或改为造福所有的人民。
有效扫盲计划移动学生更深层次的理解和更大的独立的阅读文本,同时增加他们产生创意和知识的能力(牛曼、王&德高望重,1997)。利用阅读教学模式注重基本技能缺乏意义的不当会导致一些次要读者“苦苦挣扎的读者”和“要求”,因为他们缺乏广泛的阅读体验,取决于不同的先验知识,和/或不同的理解或更复杂的方式。很大一部分次要读者贴错了标签,是学生的颜色,新来的学生,和/或来自较低的社会经济背景的学生。丰富的研究表明,孤立的技能指导他们收到可能延续低素养成就,而不是提高他们的能力和参与复杂的阅读任务(Allington, 2000;lvermann &摩尔,1991;布朗,1991;Hiebert说道,1991;船体&罗斯,1989;克纳普和特恩布尔,1991;筛选器,1992)。 In addition, prescriptive, skills-based reading instruction misidentifies the problem as the students’ failure to learn, rather than the institution’s failure to teach reading as the complex mental and social activity it is (Greenleaf, Schoenbach, Cziko, & Mueller, 2001). Wilhelm (2004) argues for the learner-centered approach to reading instruction because it encompasses the following features:
- 学习是社会和事务。
- 学习是一个实践社区的学徒。
- 学习者继续连续从新手到专家。
- 教师为青少年提供援助。
- 良好的教学总是在学习者的最近发展区。
- 不同的学生有不同的需求,所以指令必须灵活。
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青少年读者所需要的东西
实践批判性地思考他们如何与文本包括
- 元认知策略的应用。
- 识别偏差和高质量的来源。
- 论证的证据。
文本的关键考试,帮助他们
- 识别文本结构的目的和作者如何使用它来创建效果。
- 推断出超出字面解释。
- 问题,研究各种社会、政治和历史背景。
- 了解多重含义和丰富的文本和层次的复杂性。
评估,帮助他们关注
- 更大的目标和大思想的课程,和在元认知策略思维素养行为(史密斯,1991;Darling-Hammond &福尔克,1997;兰格,2000)。
- 准备评估(从正在进行的课堂措施高风险测试),应重点关注多元文化视角的关键组件,动机,多和社会文化,将文化的要求。
选择和阅读量
- 经常从读书的机会自己的选择
- 获得一个巨大的图书馆的书籍和文献,不同水平和文本结构(米勒,2009)
- 专门的时间去读每一天(Allington, 2009)
老师的青少年读者需要什么
- 足够的和适当的阅读材料,利用学生的不同兴趣和代表感兴趣的范围和复杂性
- 继续支持和专业发展,帮助他们
- 荣誉青少年丰富的文学和文化背景来增加主题领域
- 教文化在他们的纪律所以学生可以访问更多的专业文献
- 承认当学生与文本和提供适当的没有意义,战略帮助更大的成功
- 促进student-initiated谈话关于真实文本,适用,相关的真实体验
- 创造环境和提供时间让学生参与关键考试的文本分析,解构和重构,以参与的意义和理解过程
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作者声明
这个文件被一个性别修订工作委员会组成如下:
蒂芙尼Rehbein、椅子、东高中,拉勒米县学区# 1,怀俄明州夏延
短剑Tovani,老师,指导教练,和作者,科罗拉多州“
马修·Skillen伊莉莎白学院,宾夕法尼亚伊丽莎白镇
科尼利厄斯小、师范学院、哥伦比亚大学,纽约,纽约
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