这份声明的前身是《性别公平使用语言指南》,于2018年10月更新了新的标题,关于性别和语言的声明.
2018年10月修订;2002年7月修订的《妇女识字和生活大会》;原《NCTE出版物中非性别歧视语言使用指南》;修订1985年;成立于1975年,妇女职业地位委员会
语言既是人类文化的产物,也是人类文化的引擎,它具有内在的动态和不断发展的特性。关于语言、性别和公平的交叉,英语语言几十年来一直处于积极的转变时期。这种活力反映在过去四十年中国家教育中心关于性别和语言的立场声明的演变中。1978年,全国妇女地位委员会在妇女工作场所地位委员会的帮助下,发表了这一声明的第一个前身。该文件最初的标题是“NCTE出版物中非性别歧视语言使用指南”,1985年首次修订,2002年再次修订,当时识字和生活妇女大会(WILLA)将其更名为“性别公平使用语言指南”。当时,该声明探讨了语言反映和塑造对性别的理解的方式,并举例说明了语言可以促进在幼儿、小学、中学和中学以上教育环境中公平对待妇女和女童的方式。当前的文件《性别与语言声明》(2018年)反映了国家教育中心对教育中的性别平等的持续承诺,也建立在当代对性别的理解之上,包括超越男女二元的身份和表达。该文件旨在支持所有性别的人,而不是重新定义性别二元或顺性规范(假设每个人的性别认同与他们出生时被分配的性别相对应)。这篇声明将讨论如何性别不同于性而且性;请解释一下这个术语是什么意思性别二元;将建议教育工作者如何使用语言反映性别多元化的现实,并支持性别多元化的学生;并将强调任何层次的英语语言艺术教育者可以使用的资源,以支持在教室、学校和更广泛的社区中对性别进行更细致和包容的理解和讨论。
问题定义:
人们常常会无意中混淆视听性别与性或性.性别明显不同于出生时的性别,可能被指定为女性、男性或阴阳人等类别。性明显不同于性,这是关于欲望的:一个人在情感和/或身体上被谁吸引。性别,与两者不同性而且性,是一种社会创造和定期强化的文化建构。因此,性别很容易受到社会重新定义的影响,这些重新定义有时会使人们在外表、声音、表达或行为方面存在问题,甚至带有歧视性。本文件侧重于性别在语言中的重要性,特别是在教育领域内和跨教育领域。本文件还认识到,性别结构是动态的,并因环境、文化、语言和用法而异。
最常见的性别概念是基于一个长期存在的概念,即性别是二元的,它总是与性别的二元命名(男性/女性)一致。然而,当代对性别的理解清楚地表明,性别认同和性别表达在一个广泛的范围内发生,并不局限于两种二元选择,如女人/男人或女孩/男孩。之前的NCTE《性别公平使用语言指南》(2002)基于传统的性别二元概念,因此在讨论她/他代词时受到了这种二元概念的限制。《性别与语言声明》(2018年)基于当代的理解,即性别是一种不局限于二元类别的文化建构,建议使用超越性别二元的方法,以包括那些身份可能不被承认或被贬低的个人。
人们在讨论性别时可能会用到几个术语。最常见的有以下几种:
- 性别认同:一个人对性别的感受、与性别的关系和对性别的理解,因为它与他们的自我意识有关。一个人的性别认同可能与他出生时被赋予的性别有关,也可能与之无关。
- 性别表达:一个人的性别身份的外在表现,通常是通过行为、服装、发型或声音,这些可能符合也可能不符合社会定义的行为和特征,通常与男性或女性相关。
- 性别二元:一种概念框架,它将性别定义为仅由两类(称为“女人”和“男人”)组成,这两类基于生物学(“女性”和“男性”)且不可改变,并否认性别或解剖学的其他非二元变体的存在。
- Cisgender:属于或关于其性别认同与出生时被分配的性别相一致的人的
- 变性:属于或关于其性别认同与出生时被分配的性别不同的人的。这个总括术语可以指性别认同为男性或女性的人,也可以指性别认同为非二元性的人(见下文)。
- 非:男性的:不认为自己是男性或女性的人的,或与之有关的更具体的非二进制标识符包括但不限于诸如日期而且性别流体(见下文)。
- 性别流体:性别的属于或关于身份在性别间转变的个体的这个术语与诸如genderqueer而且bigender,暗示性别身份和/或表现之间的移动。
- 日期:属于或关于不认同任何性别的人的,或认为自己中性或无性别的人的
语言在人类认知和行为中起着核心作用,是构建和强化性别的最常见机制之一。人们用来描述他人或物体的词汇通常是无意的,但毫无疑问是基于隐性的文化偏见,包括性别二元的偏见。我们可以看到这种偏见在专业语言的使用中得到加强:在课程和教学中;在论文和出版物中;在讲义和其他用于演示的材料中;以及在课堂内外的演讲。全国性别歧视委员会对语言在性别偏见(包括对性别的二元理解和性别规范)的持久存在方面所发挥的关键作用表示关切。通过认真注意与性别有关的语言,国家性别交流委员会成员有机会直接和间接地影响包容性和支持性的思想和行为。
了解到尽管顺性规范的文化力量占主导地位,但存在着不局限于性别二元的完整的性别认同谱系,我们在下一节中为实践中的性别扩展语言提供建议。我们的这些建议基于这样一个原则:所有学生都有权表达自己的性别认同和性别表达。我们敦促NCTE成员深入反思对性别的传统理解,希望这种反思将有助于支持所有性别身份的学生的安全、成长和学习。
建议:
1.一般使用指南
- 避免使用他作为一个通用代词;同样,避免使用二进制替代,例如他/她,他或她,或他(s)。
- 作为最近几版的编辑芝加哥风格手册(2017)美联社样本(2018)和其他风格指南肯定了代词他们在写作中指单数先行词时适用,包括为出版而写作时。
- 除非另有说明单数人称先行词的性别,否则使用中性单数代词他们,他们,他们,而且他们的。
- 的芝加哥风格手册确认代词自己可以用来表示单数先行词;有些人可能更喜欢用自己表示单数先行词;一个人的个人喜好应该得到尊重。
- 是现在时态动词是单数代词吗他们,就像是现在时态动词是单数代词吗你。
- 当提到任何个人时,尊重这个人选择的代词的用法,或不选择代词的用法。(注:而单数他们是最常见的非二元代词,还有其他的,包括但不限于Ey / em / eirs而且Ze / hir / hirs.参见明尼苏达大学的“非二元性别代词”消长和使用图表(链接在下面的参考资料部分中),了解更多细节。
一些用法示例:
排除(二进制):
每个演员都应该知道他或她在星期五。
包容性(任何性别):
每个演员都应该知道他们的在星期五。
包容性(学生选择的代词是他们/他们/他们的):
亚历克斯需要学习他们的在星期五。
排除(二进制):
每个人都应该等到他/她通知的他/她的测试结果。
包容性(任何性别):
每个人都应该等到他们通知的他们的测试结果。
包容性(学生选择的代词是他们/他们/他们的):
Janani应该等到他们通知的他们的测试结果。
2.与学生合作的建议
A.关于语法和用法
- 在探究语言在课堂中的使用、与学生交流、准备课程和材料、设计课堂活动以及回应学生写作时,请遵守上述第一节中的所有通用使用指南。
- 通过持续讨论语言固有的动态和进化的本质来指导语法和用法惯例,而不是含蓄或明确地断言语法和用法规则是永恒的、普遍的或绝对的。语言的变化;让这成为课堂对话的一部分。
- 当单数先行词的性别未知时,允许并鼓励学生使用中性单数代词他们,他们,他们,而且他们的,而不是使用二元替代方案,如他/她,他或她,或他(s)。
- 允许那些选择不使用任何代词来称呼自己的学生根据上下文,根据他们认为合适的方式来自我描述。
- 请注意,虽然越来越多的主要印刷语言权威机构,如第一节提到的那些,现在接受单数代词的使用他们在美国,大多数标准化考试的制定者还没有采用这一政策。追踪对单数的处理他们在你的学生参加的标准化测试中,你可能会相应地通知学生,在一个更大的、持续的语言和用法的讨论中,把语言权威之间的差异作为动态的和不断发展的,而不是绝对的或静态的。
B.关于课堂文化
- 努力建立和维护教室和学校社区,让所有性别的学生都能感受到自己的存在、倾听、重视和保护。
- 学生的代词与他们的性别认同和自我意识有着深刻的交集;因此,在任何给定的学期,尽早给每个学生一个私密的方式,让你知道他们的名字和选择的代词。这个过程可以很简单,只要在学生基本信息表上包括以下问题,学生可以私下填写:“您希望我在课堂上用什么名字称呼您?”和“你希望我在课堂上用什么代词称呼你?”
- 尊重每个学生选择的名字和代词。
- 和任何学生一样,LGBTQ学生有隐私权,其中包括不被“出柜”的权利。作为2018年秋季刊的一篇文章教学宽容“即使学校内部的人知道学生的性取向或性别认同,教育工作者在未经同意的情况下不能透露学生的私人信息。揭露LGBTQ学生已经导致了悲惨的,甚至是致命的后果,并侵犯了他们的宪法权利”(Collins 26)。总之,尊重学生的隐私,对学生关于性别身份的交流保密是非常必要的。跨性别学生在所有的语境中都知道自己的性别身份,可能会觉得不舒服或不安全,因此可能不会在所有的语境中使用相同的代词,即使是在一个学校里。在与学生沟通时保持保密、注意和谨慎,在没有学生明确同意的情况下,不要在任何场合透露任何学生的性别身份。
- 因为,就像身份的其他因素一样,学生的性别认同可能是流动的,而不是静止的,对学生选择的名字和代词可能发生的变化保持协调和支持;再次强调,在未经学生同意的情况下,要保密,不要透露学生性别身份的任何变化。
C.关于课程设置
- 创建课程和材料,将性别作为一个光谱来讨论,并包括一系列的性别认同,而不是无意中延续性别的二元概念,或通过课程和教学选择排除跨性别学生。
例如:
抓住并创造课堂机会,讨论和挑战性别假设,特别是关于性别的二元假设。
通过设计将班级分为男孩和女孩的活动,避免假设二元性别身份。
在为大声朗读或表演的文本分配读者或角色时,避免假定二元性别身份。
在促进性别认同对个人、社会或政治经验影响的讨论时,要超越将女性和男性的经历进行比较和对比的二元术语,确保这种探索也考虑到那些具有非二元身份的人的经历。
- 要明白学生的性别认同可能会影响他们对某些文本和/或参与某些对话的参与度。
3.与ELA同事合作的建议
- 当以任何专业身份与ELA的同事一起工作时,请遵守上文第I节中的所有通用使用指南。
- 熟悉最近官方对单数的肯定他们通过使用和风格权威,如芝加哥风格手册(2017)和美联社风格手册(2018),并向同事更新这一积极、持续的语言转移领域的信息。
- 在为ELA教师提供领导时(例如,作为官方或非官方的导师、部门和部门负责人、课程协调员、校长或教师教育工作者),在需要时提供指导和支持,帮助学员和同事扩大使用和教授无性别偏见语言的能力。国家反恐中心的立场声明及其末尾所列的资源将有助于这一正在进行的努力。
- 在与ELA的其他同事合作设计课程、实施教学、选择文本、材料和媒体时,应遵循以下做法:
当教学或讨论性别或认同时,不要将讨论局限于对性别和性别认同的二元理解。
在文本选择中体现性别多样性,力求不仅包括顺性别者的书或关于顺性别者的书,也包括跨性别者和非双性人作者写的关于跨性别者和非双性人角色和经历的文本。
对任何给定文本中出现的隐性或显性性别偏见保持警惕,并与同事一起承认、情境化和挑战这种性别歧视概念,就像ELA的同事在课程文本中出现种族偏见时努力承认、情境化和挑战一样。这种与同事的持续讨论将为与学生进行关键的批判性讨论提供信息。
4.建议管理员
- 当与广大学生、家长或其他学校社区成员合作、交谈、写作或展示时,请遵守上述第I节中的所有通用使用指南。
- 向ELA专业人员提供支持,因为这些专业人员反过来在使用语言时提供不带性别偏见的指导。
- 对代表学校和/或地区的书面材料进行内部审核,如有需要,指导材料的修订以消除二进制语言。
- 在语言审核(c)的同时,审查其他可能正式或非正式地迫使非二元学生符合二元类别的做法(例如:男性/女性正装要求或毕业或舞会的期望)。
- 确保所有学校/学区的建筑都有无障碍的性别包容厕所,并使用非二元术语的标识,如“全性别厕所”。
- 定期为所有教师和员工提供积极主动的专业发展机会,以促进对性别作为光谱的本质的理解,并为所有成员(包括学生和成人)培养一个安全和支持性的学校社区,所有性别。
5.与更大的专业团体合作的建议
- 在为NCTE出版物(包括期刊文章、教学计划和社交媒体传播)撰写文章时,请遵守上述第一节中的一般使用指南。beplay.city
- 参与教育工作者持续的专业发展,以成功地打击教育领域对跨性别学生的偏见、歧视和骚扰。
- 支持法律和政策的执行,制裁教育中的歧视和骚扰。
- 倡导立法改革,从而制定政策,制裁基于性取向和/或性别认同的教育歧视。
- 与各种教育组成部分——ela教师和其他同事、更大的学校社区成员和更大的专业社区成员协调,积极参与有关性别多样性和如何支持所有性别认同的学生的公开对话。
参考文献
美联社风格手册。美联社报道,2018年。
芝加哥风格手册。第17版,芝加哥大学出版社,2017。
柯林斯,科里。" LGBTQ最佳实践指南"教学宽容,2018年秋季,第24-26页。
《性别平等使用语言指南》2002年性别。
资源
术语
Corcione,丹尼尔。“如何使用中性词汇——为什么它们很重要。”《Teen Vogue》,2018年8月27日。https://www.teenvogue.com/story/how-to-use-gender-neutral-words.
《Teen Vogue》最近因深入报道影响青少年的严肃话题而闻名。这篇文章为成年人和“渴望使用中性和性别公平的语言的年轻人”提供了一个清晰、易懂和有用的指南。
“性别代词和单数‘他们’。”普渡在线写作实验室(OWL)。
https://owl.purdue.edu/owl/general_writing/grammar/pronouns/gendered_pronouns_and_singular_they.html.
许多教师向学生推荐关于写作、语法、用法、研究和文档的指导意见的OWL在2017年增加了对性别包容语言的有益讨论。这篇文章讨论单数的用法他们通过几个世纪的英语,以及单数的重要性他们今天。
“性别独角兽。”跨性别学生教育资源。http://www.transstudent.org/gender/.
性别独角兽提供了一个视觉上的解释,性别身份,性别表达和出生时分配的性别是如何不同的身份类别。它还包括每个术语的定义。
理解学生性别多样性和性取向的关键术语和概念美国心理学会,2015,https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/lgbt/key-terms.pdf.
这个全面的术语指南是一系列小册子中的一本,“促进学校中性别多样化和性少数群体学生的弹性”,它提供了基于研究的最佳实践,满足LBGTQIA+学生的需求。
“非两性代词”。明尼苏达大学学生写作支持。http://writing.umn.edu/sws/quickhelp/grammar/nonbinary.html
提供一些最常见的非二元代词(包括单数代词)的变序图他们,以及其他如泽/ zir / zirs而且迪士尼/ em /常驻企业家们。
“代词:教育工作者的资源。”GLSEN。https://www.glsen.org/article/pronouns-resource-educators
GLSEN是最著名的LGBTQIA+组织之一,致力于支持学生、学校、gsa、教育工作者和盟友。这个代词指南直接支持和探索了课堂上更具有包容性的语言选择。该网站上还有很多其他资源。
“资源”。国际代词的一天。https://pronounsday.org/resources/.
页面包括非常有用的短视频,如“代词:如何提问?”
Sojwal生梯。“‘性别’是什么意思?”关于非二元身份的人你需要知道的6件事。”喧嚣。2015年9月16日,
文章讨论了何为性别认同。
斯坦梅茨,凯蒂。“超越‘他’或‘她’:性别和性的意义的变化。”时间。2017年3月16日,http://time.com/4703309/gender-sexuality-changing/。
文章考虑对学校里年轻人的性别和性行为的理解,并包括来自年轻人的调查数据。
Tobia,雅各。《关于中性代词你想知道的一切》时间。2016年5月12日,http://time.com/4327915/gender-neutral-pronouns/。
一个有用的入门指南,中性代词在问答格式。对于刚接触这一话题的教育者来说,这是一个很有帮助的起点——在探索更强大的资源之前,先从一篇文章开始,提出许多你可能已经在问自己的常见问题。
与学生一起解决性别多样性问题的资源
巴特勒-沃尔,安妮卡等人。重新思考性别歧视、性别和性行为。反思学校,2016年。
这本选集包含了如何在社会正义课程中包括诸如性别、性别歧视和女权主义等主题的建议。
塞伊·基特曼,玛雅。《5种方法帮助孩子跳出性别二元思考》身体不是道歉。2018年7月27日,https://thebodyisnotanapology.com/magazine/5-ways-to-help-kids-think-outside-the-gender-binary/.
介绍实用的方法,以帮助学生考虑性别超越二元。
哈尔滨,布瑞尔。《大学课堂中超越性别二元的教学》范德比尔特大学教学中心。https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-beyond-the-gender-binary-in-the-university-classroom/
虽然这是为大学教育工作者准备的,但这一适应性资源解释了语言使用在课堂上的重要性,特别是在与积极定义和表达自己身份并寻求盟友和教育工作者支持的性别不同的学生合作时。
米勒,年代,编辑器。教育、肯定和承认跨性别和性别创新青年:一个酷儿识字框架.2016年,帕尔格雷夫麦克米伦。
在这本屡获殊荣的选集中,各个层次的ELA教师都可以从研究和实践中找到例子,以及超越二元性别的教学范例。文中附有术语表供参考。
米勒,s。关于学校和社区的性别认同公正。师范学院出版社,即将出版(2019)。
这本书试图打破一种默认,即主流倾向于通过顺性别和顺规范的视角来看待生活,并提供了改变排他的政治、经济和情感实践及其后续条件的方法,这些条件首先造成了性别身份的不公正。通过摆脱维持顺式和性别认同规范默认的假设,并将其重置和重制到更广阔的视角,它突出了性别认同工作的新起点。
Pennell,夏天的旋律。《培训中学教师支持LGBTQ+学生:从理论和研究的实际应用》高中学刊,第101卷,no。1, 2017年1月,第62-72页。
这篇文章包括一个易于执行的活动,以探索我们的社会如何塑造我们的性别观念。
莱恩,凯特琳·L.和吉尔·m·赫尔曼-威尔玛斯。阅读彩虹:小学课堂中包容lgbtq的识字教学.师范学院出版社,2018。
Ryan和herman - wilmarth列举了几个小学课堂的例子,老师鼓励学生通过阅读关于LGBTQ+和异性恋角色的书来挑战关于性别、性别认同和性别表达的假设。共享活动使教师能够衡量学生在基本识字目标上的进步。
坦普尔,梅丽莎Bollow。“两者都不是也没关系。”反思学校,26卷,没有。1、2011年秋季
这篇文章分享了一位老师支持性别差异学生的故事,并提供了与小学早期儿童谈论性别差异和刻板印象的建议。
倡导组织
性别频谱。https://www.genderspectrum.org/resources/education-2/#more-424
《性别谱系》为教育工作者和学校社区提供了各种各样的专业发展工具,包括语言指南、性别包容学校工具包,以及为致力于支持性别多元化学生的管理人员提供的性别支持计划样本。
跨性别学生教育资源。http://www.transstudent.org/about/
TSER由跨性别青年创立并领导,“致力于通过倡导和赋权,为跨性别和性别不一致的学生改变教育环境。”网站包括许多学生和那些支持学生的人的资源链接。
透明的美国。https://transparentusa.org/resources/educational-materials/.
透明组织的网站包含了各种对家庭和教育工作者有用的资源的链接。
作者声明
本文件由下列工作委员会编写:
Ellie DesPrez,密苏里州圣路易斯John Burroughs学校主席
Damián巴卡,亚利桑那大学,图森,亚利桑那州
莫丽·布莱克本,俄亥俄州立大学,哥伦布,俄亥俄州
Andy Chen,密苏里州圣路易斯John Burroughs学校
Justin A. Coles,福特汉姆大学,纽约,纽约
迈克尔Domínguez,圣地亚哥州立大学,圣地亚哥,加州
fahima ife,路易斯安那州立大学,巴吞鲁日,洛杉矶
Summer Melody Pennell,杜鲁门州立大学,柯克斯维尔,密苏里州
斯蒂芬妮·安妮·谢尔顿,阿拉巴马大学,塔斯卡卢萨,阿拉巴马州
委员会感谢威斯康星州麦迪逊大学的sj Miller的领导和持续的支持,也感谢学生、老师和编辑一直以来提供的反馈。
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