我们之所以是我们，是因为我们与家人、朋友、学生和同事这个庞大的网络紧密相连。我们自身的各个方面都是在工作、家庭和更大的社区中发展和存在的。就像我们自身的各个方面在庞大的物理和虚拟环境网络中出现、适应和调节一样，我们的读写能力也在这些相同的环境中发展和成长。

阅读和写作是思想的网络——别人的和我们自己的，经验的网络来理解和创造意义。根据定义，学习和教学是相互引导，有时是我们自己，探索新的想法，开辟新的生存之路。识字不仅仅是理解一个词的意思或语言的语法。识字是一种沉浸的状态，它与故事、叙事、文本和媒体流通的系统相连并贯穿其中。识字是生活;生活就是与他人、地点、物体和思想联系在一起。

在思考conexión的主题时，想象一下使用网络的隐喻框架来探索、扩展和询问扫盲教育的日常教与学现实。在思考学生的阅读和写作、课程和评估、文本选择和文化背景、情感对教学的影响、导航不同利益相关者的复杂性，以及为教师和学习者建立支持网络的必要性等主题时，请考虑并扩展以下问题:

• 如果我们认为我们的生活是一个巨大的网络连接，我们和我们的学生采取的共同路径是什么?我们经常阅读、写作和教授哪些叙事和体裁?哪些途径、想法和故事很少有人去探索?我们如何真实地记录、衡量和评估扫盲实践和网络?
• 为什么以及如何维持常规或根深蒂固的扫盲途径?我们如何发现和连接新的节点和叙事，开辟新的路径和媒体?我们如何促使自己和他人参与新的文本?新媒体?新的想法?我们如何帮助维持一个不断增长和适应的学习和存在网络?哪些更大的课程结构和日常的课程计划和作业能促进和支持这些活动?
• 在我们和学生的生活中，是哪些节点(例如，人、地点、物体和思想)构成了有意义的、有时是无意识的接触点?谁教，什么教?谁学习呢?谁是其他扫盲利益相关者?我们如何导航到，穿过，有时绕过这些节点?我们如何帮助学生驾驭它们呢?
• 社会、情感和物理现实如何影响识字网络的创建、扩展、记录或评估?我们需要开发什么样的环境来帮助学生和教师培养不同的文化和教学实践?
• 我们如何与与自己不同的人和想法建立联系?是什么激励我们和我们的学生阅读新书、观看新媒体、倾听新思想并批判性地参与其中?我们如何帮助学生将新的，甚至是相互冲突的想法和经验融入到他们的生活和学习网络中?
• 不同的背景、文化、环境和事件如何影响学生和教师网络的成长、稳定和适应?朋友和家人、同事和社区、管理者和学校董事会、环境生态系统和数字矩阵——他们为什么以及如何在学习网络中启用和限制节点和路径?