2010年NCTE年度商务会议在佛罗里达州奥兰多举行
背景
在2011年全国学生教育考试100周年之际,这项决议向为所有学生建立更公平的教育方式铺平道路的先驱者们所作的开拓性努力表示敬意。虽然已经取得了巨大的成功,但仍有许多工作要做。
研究证实,教师的知识和能力与“教育的质量和公平交付以及学生的学业成就”直接相关(Ayers, 1998;•达玲•哈蒙德1997;Flores-Gonzalez, 2002;Kozol, 1991;Ladson-Billings, 2000;Nieto, 2000) (Ukpokodu, 2007,第8页)。只有不到10%的教师是非白人,而国家教育统计中心报告称,42%的公立学校学生是非白人,学生语言、民族、宗教、种族和文化构成的多样性持续增长(Banks, 2004)。然而,教室里的老师主要是白人,中产阶级,只会一种语言(Futrell, 2000;Kailin, 1999),缺乏在城市人口占主导地位的学校工作的知识、技能和性格。凯瑟琳·布朗(2005)告诉我们“证据很清楚,我们的公立学校人口的各个部分每天都经历着负面和不公平的待遇”(第155页)(Ladson-Billings, 1994;Sheurich & Laible, 1995; Valenzuela, 1999). Students of color and white students from low socioeconomic backgrounds experience lower standardized test scores, teacher expectations, and access to resources (Brown, 2005). In fact, over 4.4 million second language learners are enrolled in the United States public schooling system and are expected to take the same standardized tests and are typically evaluated similarly to students whose first language is English (Arce, Luna, Borjian & Conrad, 2005).
更令人担忧的是,在教师教育项目中,大多数教师教育工作者以白人为主,所有教授中只有不到20%是非白人(Sleeter, 2008)。为了应对学校教育不公平的挑战,教师教育项目经常修改他们的理论和教学意识形态。然而,一个更全面、更平衡学生需求的民主制度是必要的。
扫盲教育可以用来打破这种不公平的权力和特权等级,方法是采取一种社会正义的立场,并为其制定政策做好准备。通过在学校发挥社会正义的作用,我们致力于打破当前在社会、文化、道德、经济、性别、智力和身体上产生不公正的做法。要将社会公正作为学校政策的主要内容,必须理解它回避了简单的定义,它是一个有根据的理论、一个立场/立场、一种教学法、一个过程、一个研究框架和一个承诺(“关于英语教育中的社会公正的信念”,CEE立场声明,2009年12月)。
通过持续致力于各种形式的社会正义,英语教育可以有助于打破这些不公平的权力和特权等级制度。既然如此
决议
全国英语教师委员会决议
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支持教育工作者的努力,使他们了解在种族、民族、文化、性别、性别表达、年龄、外貌、能力、国籍、语言、精神信仰、性取向、社会经济状况和环境方面的各种形式的社会不公正和歧视;
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承认教师教育项目在培养教师制定和重视社会公正的教学方法方面发挥的重要作用;
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倡导加强学生尊严和成功的公平教育做法;而且
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反对强化学生不公平学习机会或结果的政策。
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