概述
美国全国英语教师委员会长期以来一直关注英语教师的培养,自1967年以来,全国英语教师委员会出版了英语语言艺术教师培养指南(指南)每隔十年更新和修订一次。自1987年以来,NCTE也出版了英语教师培训项目标准(标准),源自的指导方针该标准已被寻求州认证和/或通过全国教师教育认证委员会(NCATE)获得国家认证的机构使用。由于这些文件代表了该职业的价值观和信念,这些价值观和信念是关于初级英语教师的基本知识、性格和能力的构成,以及导致初级英语教师获得执照的项目的特点,nte必须能够证明这些的指导方针而且标准反映了英语教师的专业共识。获得这种共识有助于建立一个知情和支持的成员,能够记录这种共识对于支持NCTE作为专业声音的立场非常重要。beplay体育软件这时,的指导方针正在为预期的2006年出版日期做准备。本文件的新版本将提示对现有的标准.
因此,我们建议:
- 应该对提议进行成员资格验证beplay体育软件的指导方针.国家反恐委员会应采取一切适当步骤,确保所有国家反恐委员会成员都有机会对草案和最终版本进行审查和评论beplay体育软件的指导方针已经成立,要正式表明自己的肯定的指导方针反映了初学英语的教师所需要的基本和重要的知识、性格和能力。
- 当一个新的标准文件编制完毕后,NCTE应开始对标准进行系统的内容验证,以确保成员之间达成共识beplay体育软件标准充分和适当地反映知识,性格和能力的指导方针.此外,NCTE必须确保程序设计和过程要求在标准有研究、理论和/或先例支持,并得到了CEE会员和NCTE执行委员会的正式认可。beplay体育软件
此外,我们认为英语教育项目评估应该反映的指导方针而且标准并应包括候选人正在学习和参与有助于学生学习的英语教育教学法的证据。
需要解决/澄清的与上述说明有关的关键问题包括:
- 什么是英语教育教学法?我们应该把重点放在哪一种教学方法上——那些符合NCTE标准并反映我们的道德规范的教学方法?
- 我们把什么叫做证据?例如,我们会接受相关研究吗?研究必须是大规模的,还是我们可以“使用”更接地气的、定性的研究来为某些实践提出主张?我们可以看到这两类研究的价值——包括元分析、大型研究项目和在全国各地的英语语言艺术课堂中产生的行动研究。
- 我们愿意支持什么样的“对学生学习的贡献”措施:学生自述、非正式课堂评估、地区评估?nte支持的评估类型评税框架声明是由教师开发的、针对当地情况的,而不仅仅依赖于标准化考试。在这份声明中,鼓励课堂英语/语言艺术老师创建“适合自己环境的评估策略集合”。我们愿意把这些评估结果作为学生学习的证据吗?
我们认识到,在符合NCTE标准的教学实践与提高学生学习之间建立直接(因果)关系的研究非常匮乏。我们首先呼吁NCTE支持高质量的研究,以扩大我们在倡导我们认为有效、合乎道德和足够灵活的教学实践时可以求助的证据体系,以便在各种教学环境中发挥作用。这种研究将包括广泛的方法方法,但项目的基础应该是对我们的支持者认为是道德和理论上合理的实践的审查。在这项研究中,学生的学习能力不应该只通过标准化考试来衡量。
信仰声明
信仰声明# 1
有效的项目评估包括通过教学绩效评估和传统的量化评估形式来证明教学能力。
直接绩效的证据应该包括教师工作真实背景下的过程评估和产品评估的组合(Valli & Rennert-Ariev, 2002)。过程评估包括使用录象带或观察分析。产品评估包括教师档案(Xu, 2004)、学生学习的工件(测试或作业)和教学计划(Valli & Rennert-Ariev, 2002)。这些评估应该衡量候选人的语言、文学和写作过程的知识(Milner & Milner, 2003),以及评估他们在英语教育教学法中使用最佳实践的能力。
我们认为,任何英语教育项目评估体系都应该包括该项目提供的经验与NCTE一致的证据的指导方针而且标准.此外,项目评估应该包括对候选人的知识、性格和能力的评估,以满足不同学生的需求,设计和实施教学,并评估学生的学习。
我们认为,英语教育项目应该为考生提供广泛的机会,与不同阶层、性别、种族、经济、社会、学术和身体能力的学生互动。这种经验的证据应该包括但不限于反思期刊、教学计划、案例研究、录像、观察和其他有助于候选人专业发展的工件。
对候选人设计和实施教学的知识和能力的评估应以绩效为基础。这种能力的评估方法的例子包括:
- 考生的课程规划能力能反映出对多样性的接受和理解。
- 候选人修改/调整活动/作业以满足学生的学习需求的能力。
- 候选人有能力构建学习环境,以支持有不同学习需求的学生。
- 候选人在课堂教学中选择和整合适当的教学材料、技术和活动的能力。
实地实习的目标应该是在英语教育课程和候选人作为从业人员将居住的实际工作环境之间提供连续性。
信仰声明# 2
英语教育项目的评估应该关注候选人知道什么和能做什么。在专业准备的这个阶段,我们警告不要在评估中单一使用学生学习数据。
从历史上看,英语教育项目评估的重点是考生知道什么和能做什么。Cochran-Smith(2001)称之为教师教育项目有效性评估的第一阶段,大约从20世纪50年代中期持续到20世纪80年代中期,英语教师教育者检查他们向考生传授的教学技能和技巧是否实际上对观察到的课堂行为产生了改变。如果是这样,那么这些项目被认为在培养高质量教师的目标上是有效的。然而,最近,英语教师教育工作者把他们的注意力集中在考生在英语教育项目中实际经历的学习质量,以及这种学习与我们从基于学校的研究中了解的学生如何学习之间的关系。定性和定量措施都考察了考生对内容、学生、教学法、学校、社区和自我改变的理解。此外,评估还包括判断候选人在多大程度上适应了学校和学生的需求和实践,这是各种各样的社会条件、话语和实践的结果。对英语教师教育候选人学习过程的自我反思考试通常伴随着这些描述和分析,使英语教师教育者更深入地了解英语教育项目、学校、教室和学生之间的空间,以何种方式支持候选人。
在过去的五年里,来自英语教育行业之外的呼声已经发出,要求更多地关注教师教育项目对K-12学生学习的影响。虽然我们认同英语教育项目的设计目的是——事实上也是——对学生在中学课堂的学习产生积极影响,但我们对通过收集和分析学生学习数据来评估这些影响的有效性和完整性持谨慎态度。在职业发展的这个早期阶段,考生在法律上不需要对他们的教室和学生负责。虽然期望对学生的学习产生积极的影响,但导师仍然负责所有的教学和学习,通常这些老师对考生的教学产生重大影响。鉴于这些限制条件,评估候选人能力的主要目标应该是作为课堂环境的读者和研究性教学实践的执行者。此外,在职前教学期间对学生学习数据的任何收集和分析在方法论上都是有严重缺陷的,因为英语教育项目的影响是间接和二手的(实际上会消耗实际教学的时间和注意力)。因此,我们建议NCTE开发和支持项目评估系统,重点关注候选人在职前教学期间的知识和行为,把学生学习数据的整合留给职业生涯后期阶段。
信仰声明# 3
为了开始评估和重新定义英语教育的过程,CEE应该收集关于全国各地已经实施的英语教育项目和项目评估的基线数据。
在这一点上,我们对英语教育项目是如何配置的还没有全国性的了解。例如,我们不知道他们的人数、规模、入学程序、与英语系的关系,或与其他特定学科的教师准备项目的关系。虽然Smagorinsky和Whiting(1995)试图描述英语方法课程,但目前很少有关于英语教育项目的实证研究,包括基于机构的课程和基于现场的经验、认证排名、优势和挑战。
Darling-Hammond、Holtzman、Gatlin和Heilig(2005)在一个大型学校系统中对教师对学生成绩的影响进行了研究,其中包括对认证/执照状态的影响的检验。然而,对于在全国各地各种背景下运行的替代认证/许可项目中,针对特定学科内容和教学准备的研究很少(如果有的话)。虽然我们知道许多个别项目都在进行短期和长期的过渡,但CEE应该尝试构建一个广泛和准确的代表当前该领域的情况。除非我们知道我们是谁,并且在一贯的基础上知道我们已经在做什么,否则我们就不能为变革提出可信的建议,我们就不能建立健全和有用的项目评估,我们就不能回答我们的批评者。
因此,我们建议CEE资助为期一年的、全国性的英语教师培训项目。这项研究将利用NCTE已经收集的信息,通过NCATE和AACTE获得的数据来源,最重要的是,与NCTE的州附属机构合作,收集州一级的基本信息,包括英语教师教育项目的数量、它们的相对规模、入学要求、课程、认证排名,以及它们用来评估候选人和自己的项目的方法。这些州一级的数据将在国家一级汇总,然后为CEE和nte的研究计划和政策讨论提供信息。
相信声明# 4
为了在英语教育中制定有用和可信的候选人评估,CEE需要知道在全国各地已经实施了哪些成功的候选人评估。
我们建议,作为全国范围研究的一部分,CEE建立一个过程,收集英语教育项目在机构和替代环境中使用的成功候选人评估样本。这样一组成功的候选人评估成果将使英语教育工作者能够分享他们的集体智慧,更紧密地合作,以建立健全的、全国认可的候选人评估体系,为个别英语教育项目和整个行业提供信息。
信仰声明# 5
NCTE应与学院、学校和教育部门达成协议,收集英语教育项目特点的跨机构研究。
我们认为NCTE执行委员会与NCTE研究界的协调责任有三个方面:(1)建立研究议程,(2)将研究议程传达给感兴趣的学者,(3)寻求使研究人员与适当的资金来源相匹配。
规划评估有两个基本目的。首先,综合项目评估使英语教育教师能够使用多个数据源作为证据,对他们的课程、项目和过程做出决定。项目评估产生的证据应该详细说明项目期间个人候选人的进步和发展,并支持教师做出项目调整的决定。在项目结束时,候选人的综合表现应该为教师提供一个依据,以判断与目标和优先事项相关的项目的有效性。因此,来自项目评估的数据应该为教师提供一个基础,以验证项目正在完成其目标,在项目中启动战略修订,并监视这些变化的相对有效性。项目评估的证据也应该用来巩固教师对不同项目经验和特点的有效性的系统调查。
第二,全面的项目评估使英语教育教师能够向丰富的外部受众传达他们的目标和成就。英语教育教师应该使用课程评估的证据来支持候选人招聘计划,并提高课程在机构内的地位和地位。他们还应该使用这些证据来满足认证标准,并支持与广大公众的沟通。最后,当课程评估的证据通过奖学金或专业组织的合作安排与其他专业人员分享时,这些证据有助于对英语教育项目的课程和过程的更深理解,并支持该专业人员实现更广泛目标的能力。
信仰声明# 6
NCTE和ETS应合作修订实践II的内容和教学法考试,以更好地反映NCTE的指导方针而且标准.
在评估大纲(陈述)从nte的评估和测试研究小组(2004年)提出了行动的指导原则。其中一项原则侧重于nte在帮助教师应对标准化考试现实方面的作用,同时批评当前的考试要求和其他评估形式,并提出替代当前现实的方案。《声明》还呼吁国家反恐中心继续努力影响评估做法。根据这些行动原则,我们认为高考和全国考试中心应该与教育考试服务中心(ETS)合作,改进实践二,以更准确地反映全国考试中心的成绩英语语言艺术教师培养指南而且英语教师培训项目标准.在目前的形式中,实践II的内容和教学法考试没有反映的指导方针而且标准我们认为,必须认真注意修订这些高风险评估。这项工作应该建立在NCTE早期努力的基础上,就标准、课程、教学和评估之间的协调问题向ETS提供建议。
研究表明,教师的内容知识和教学知识是学生成绩的关键决定因素(Darling-Hammond, 2003)。如果实践II被用作教师内容和教学知识的一种评估,那么像NCTE这样的专业组织必须参与这些考试的例行修订,因为知识不是静态的(Cochran-Smith, 2001)。只有通过利益相关者的不断批评和修订,实践II才能保持与时俱进,成为评估候选人知识、性格和能力的有效和可靠的方法。最后,我们进一步认为,NCTE应该敦促ETS开发更多可用的系统来报告考生和院校的数据。
参考文献
Cochran-Smith, m(2001)。教师教育成果建构:政策、实践与误区。教育政策分析档案9(11)。(在线)。检索自万维网,2005年5月18日:http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/340
达林-哈蒙德,霍尔茨曼,D.加特林,S.和海利格,J.(2005)。老师的准备工作重要吗?关于教师认证、为美国而教和教师效能的证据.CA:斯坦福大学。
达林-哈蒙德,L. &塞克斯,G.(2003)。招聘:国家教育教师供给政策:应对“高质量教师”挑战的正确途径。教育政策分析档案11(33)。(在线)。检索自万维网,2005年5月18日:http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/261
米尔纳,J.和米尔纳,L.(2003)。桥接英语(3)。上马鞍河,新泽西州:Merrill Prentice Hall。
性别。(2004)。评估的框架陈述。乌尔班纳,IL):性别。
性别。(1996)。英语语言艺术教师培养指南,厄巴纳,伊利诺斯州:NCTE。
性别。(2003)。英语教师预备项目标准。乌尔班纳。IL:性别。
斯马戈林斯基,P. &怀廷,M.(1995)。如何教英语教师:教学方法的方法类.乌尔班纳,IL):性别。
Valli, L. & Rennert-Ariev, P.(2002)。新标准与评价:教师教育课程改革。课程研究杂志, 34岁,201 - 235。
徐艳(夏,2004)。教师档案:评估教师表现和促进学习的有效方法。儿童教育80(4), 198 - 201。
本文件部分是2005年英语教育领导力和政策峰会会议的成果,由中东欧国家领导人Suzanne Miller和中东欧国家领导人和政策峰会主席Dana L. Fox主持。
中东欧峰会“英语教育项目评估”专题小组的参与者和作者包括:
- 联合召集人:B. Joyce Stallworth和Steve Koziol
- 史蒂文·比克莫尔,乔治亚大学
- 阿拉巴马大学的Leola Harden-Luster
- 吉恩·凯特,格林内尔学院
- Steve Koziol,马里兰大学
- 吉姆·马歇尔,乔治亚大学
- 苏·麦克卢尔,乔治亚州立大学
- Tom Philion,罗斯福大学
- B.乔伊斯·斯托沃斯,阿拉巴马大学
- Renarta H. Tompkins,密西西比州立大学
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