这篇由NCTE成员Frank Baker撰写的博客文章最初发表于MiddleWeb7月19日21，并经允许转载。
当我最近被南卡罗来纳学校图书管理员组织邀请去它的暑期专业学习学院做主题演讲时，我们一致同意我的主题是:关于媒体，我们想让学生了解什么?
当我在我们的实时虚拟聚会中提出这个问题时，我收到了许多参与者的良好回答，包括:
- 检查来源
- 分析准确性和偏差
- 知道如何“核实”你所看到的
- 使用多种资源
- 不要相信你所看到或读到的一切
- 如何辨别真假
- 不要相信你读的所有东西
虽然这些答案很好，但也是意料之中的。它们大多来自于图书馆员，他们的专业训练、经验和主要关注点都是“信息素养”，而不是“媒体素养”。(这是一个很大的不同，在我的演讲中，我一定要详细说明我认为是什么让他们与众不同。稍后再详细介绍。)
我的四个答案
对于我自己的问题，我给出了四个建议:
第一个，我想让学生们知道媒体是无处不在。它很强大，几乎不可避免。你的学生能说出一个他们所居住的没有媒体存在的地方吗?］
第二个，我想让学生们知道，媒体是有说服力和影响力．媒体通过报道什么(和不报道什么)来设定议程，并在许多方面告诉我们应该思考什么、感受什么、吃什么、喝什么。(您的学生能否提供一个或多个他们所接触的媒体的说服和影响的例子?)
第三我想让学生们知道大多数媒体是存在的为了赚钱，媒体经理和编辑所做的决定往往是基于潜在的利润。(我喜欢问学生:谁从你购买的杂志中受益?当你点击一个链接，进入一个充满广告的页面时，谁会受益?)
第四这是我想让年轻人知道的事情这就改变了权力媒体超越金钱驱动的目标。我们的学生可以利用媒体制作和传播信息，解决我们社区和世界中的问题和挑战。[看，作为一个很好的例子，“学生电影人用自己的声音记录社会正义问题”．］
所以，在问了图书馆员“我们希望学生们对媒体了解些什么”之后，我要求他们(现在我也要求你们)考虑第二个问题:你如何确保你的学生充分了解“媒体”及其所有后果?
信息素养/媒体素养解释
考虑一下信息素养的定义:“知道何时需要信息的能力，能够识别、定位、评估并有效地利用这些信息来解决手头的问题或问题。””(源）
现在考虑一下媒体素养的定义:“它提供了一个框架来访问、分析、评估、创造和参与各种形式的信息——从印刷到视频到互联网。媒体素养培养了对媒体在社会中的作用的理解，以及民主国家公民所必需的探究和自我表达的基本技能。”(源）
我作为媒体素养顾问的经验让我相信，许多学校教育工作者将从更多的媒体素养专业发展中受益。在我们的课堂上进行媒体素养课程的需求从未像现在这样受到重视。每个教育工作者都需要了解它是什么，它有多重要，以及如何将它融入日常教学中。
如何在教学中培养媒体素养
如果你在教学中使用视频或图像，你就有一个绝佳的机会注入一剂媒体素养(包括视觉读写能力)纳入你的课程计划。
帮助培养学生的批判性观察技能(CVS)在21世纪的教育中至关重要。我们的大多数学生都是被动地看待媒体的——他们在观看时，大脑中思考的部分(大部分)是关闭的。媒体和视觉素养鼓励我们积极地看待媒体。这意味着当我们体验我们所看到的东西时，要投入(打开那些思考的部分)。
考虑一下主动查看的定义:
“你将全部注意力集中在一项任务上(比如看电视)，同时你也在互动——你对屏幕上发生的事情提出疑问并想得到答案。”(源）
通过课程吸引学生
让学生对媒体进行批判性思考并不是很有挑战性。但这确实需要一些练习。下面是一些例子:
- 一位艺术教育家向学生们展示一幅名画，引导他们超越肤浅。
- 一位历史老师展示了一张大屠杀的照片，鼓励学生在图片中寻找线索时进行推理。
- 一位英语文学老师在给学生们放映莎士比亚戏剧的电影，提醒他们注意戏剧“电影语言”-服装和布景设计如何暗示意义。
- 一位初等教育工作者探索颜色在符号中的使用和意义。
- 一位科学老师让学生们探索电影制作人使用了什么特效技术来让一个场景看起来真实。
- 数学老师让学生思考“谁受益”以及他们如何受益当广告商花费600万美元在年度超级碗比赛期间做广告时。
在过去的四年里，我探索了媒体素养与流行文化和时事的联系，以及这对教学的意义。(去在这里浏览我之前在MiddleWeb上的帖子。)
今天，仅仅在教学中使用媒体是不够的:我们必须花时间帮助学生更好地理解媒体信息。这就是“媒体素养”教育的切入点。它鼓励我们带领学生“深入”了解媒体的目的和意义。
我认识的每个老师都在教学中使用“媒体”，但并不是每个老师都教授有关媒体的内容。我们有机会弥补这种情况。这些机会部分存在于我们的教学标准中。
《标准》中的媒体和媒体素养
在1999年的专栏文章在教育周罗伯特·库贝教授和我详细阐述了我对各州教学标准的分析。当时，媒体素养的要素被发现存在于大多数州的ELA、社会研究和健康标准中。以下是我们分享的数据:
十年后，共同核心(Common Core)标准的引入，消除了各州标准中的许多媒体素养元素。正如我和另一个同事在2011年写的教育周评论:
“(O)除了提到需要‘评估来自多种口头、视觉或多模式来源的信息’之外，在共同标准中没有具体提到对电影、电视、广告、广播、新闻、音乐、流行文化、视频游戏、媒体混音等进行批判性分析和制作。也没有明确关注培养对媒体信息和表现的批判性分析。”(源）
如果媒体素养要获得关注，新的和修订的标准必须包含具体的语言，包括当代媒体和当代媒体素养。
媒介素养教育的收获
尽管存在这些共同核心的缺陷，但许多团体现在都认识到并建议让学生对媒体进行批判性思考。
✻最近，全国英语教师委员会(NCTE)通过各种行动为其成员提供指导。考虑:
NCTE批判性媒体素养工作组的报告(2021年)提供了详细的行动计划。（✻全国社会研究理事会(NCSS)为成员提供了一个媒体素养立场声明．此外，新开发的C3(大学、职业和公民生活)框架包含强大的媒体素养元素，如“探究是社会研究的核心”。
✻美国国家科学教师协会(NTSA)“大力支持学生的科学素养，包括个人和社会问题。”(源）
其他认识到媒体素养价值的教育相关组织包括:21世纪技能伙伴关系;Horizon K12报告;IFTF的2020年未来工作技能；以及国家专业教学标准委员会。
最终的想法
你觉得教授“媒体素养”应该优先考虑吗?我做的事。这是因为最近的调查和研究已经明确表明:我们的许多学生对他们接触的媒体，包括社交媒体，没有批判性的思考。[参见《华尔街日报》的文章:大多数学生不知道什么时候新闻是假的。］
许多我们常说的“精通数字技术”的年轻人并不考虑他们在Instagram、TikTok、YouTube或其他地方阅读或观看的内容的来源。其他人则没有考虑传播假新闻或阴谋论的后果。
我越思考这个重要的主题，我越觉得我需要在我的清单上加上第五点，关于学生需要了解的媒体。
学生还需要知道媒体是多么容易被操纵和分享。也许他们中的许多人已经通过数字修改的图像、表情包和深度造假体验到了这一点。我们需要认真思考如何在教学中解决这个问题。
弗兰克·贝克通过面对面、网络研讨会和虚拟研讨会举办专业发展研讨会。他最近的一本书细读媒体被称赞为“对于任何初中或高中人文学科教师来说，都是一种难以置信的资源，可以教学生如何批判性地思考他们经常消费的媒体。”在Twitter上关注他@fbaker
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