揭露围绕五段式文章的神话叙事- NCTE

这篇文章是由NCTE成员Anastasia Gustafson撰写的。

在我大学一年级的时候，我坐在英语122课上遇到了一个问题。

“P太太，”我开始说，“如果我按照这些复习建议，我可能会复习五个段落。这样可以吗?”我的教授给了我一个有趣的表情，并告诉我这当然是可以的。她的表情似乎在问，为什么不可以呢?我同样被她的反应弄糊涂了，然后笨拙地继续复习。然后，在我的大学和专业写作生涯中，我第一次精心设计了一个超过五个段落的文学论点。这也是我第一次开始意识到有些事情可能是错误的就像我对大学写作和专业写作的概念一样。

问任何一个美国高中生，你可能会发现他们对“正式”写作有相当扎实的(和严峻的)理解。他们称之为“五段式文章”。他们肯定会告诉你关于它的各种各样的事情。他们可以告诉你它有一个介绍，一个论点，三个主体段落和一个结论。他们很可能知道它没有缩略语，而且学生是禁止使用的我,我,或我们语句。高中生可能还会注意到，这种写作不允许三句话以下的段落。简而言之，一篇合适的五段式文章包含了无数的规则、规定和限制。

因此，有些人可能会惊讶地听到这样一种说法，即五段式文章本身并不是坏事。事实上，这可能是一个开始新兴作家的好地方。然而，问题是，在某种程度上，我们的学生已经根深蒂固地认为五段式作文是最重要的只有写作方法——不仅在高中和大学，而且在专业写作生涯中。在正式写作的世界里，我们没有把五段作文作为一种选择来教，而是把它作为标准来教，甚至更糟，把它作为唯一的选择来教。

综上所述，我们仍有讨论五段式文章积极方面的空间。为了捍卫这种格式，这种文章类型可以作为新兴作家的强大基础。根据写作中心资源页杰克逊州立社区学院的教授说，“在大学里写论文，我们都需要一个起点。把五段式文章看作是. . . .五段作文在两种情况下非常有用——当作者刚开始写作时和写作任务有时间限制时。”

五段式文章的写作方法是公式化的、可靠的、容易记住的。这意味着这种格式可以帮助需要快速写作的学生，或者可以支持学生开始学习如何写好。此外，作者Zachary M. Schrag详见本期《高等教育内幕》专栏800到1200字的短文是交流的重要工具。无论是专栏文章、博客文章、执行摘要，还是商业宣传，它们都足够长，为一个人的主张提供一些证据，同时还能吸引忙碌的读者。”

五段式作文在现实生活中也有应用，因此，学习如何运用它对学生可能是有益的。

五段式是唯一的方法

作为一种形式，五段式作文对学生来说并不是一件坏事。然而，有问题的是道路我们教它。

在现在和刚毕业的高中作家的心目中，五段式文章通常被视为最优秀的写作方式只有大学和专业写作的方法。在一篇Get It Write文章中，专业写作顾问Nancy Tuten介绍写关于“有害的神话……作者应该始终采用五段式文章模板，”以及这种意识形态如何经常限制作者发挥自己的想法，写出高质量的内容。

大多数学生认为，当他们在英语课上被要求写作时，五段式文章是“老师想要的”，而不是一种能帮助他们最好地表达想法的格式。这种有问题的环境并非无缘无故地发生。作家约翰·华纳在他的书中写道为什么他们不会写作:放弃五段式论文和其他必要的东西认为“五段式文章的普遍存在是不良激励和功能失调的主要标志. . . .从一开始，五段作文就是一种方便和标准化的工具。”

美国教育体系中存在一个问题，即给学生和教师施加了难以置信的压力分数标准化考试和评估不仅是衡量受教育质量的手段，也是衡量学术水平的手段成就学生们自己。五段式文章已经被归类为五段式文章，而不是简单地把五段式文章作为众多写作方法中的一种这是学生写作的唯一方式因为它符合标准化教育的整齐有序的叙事。

这些动机导致了学生写作质量的一些相当严重的后果。在修辞写作:培养响应型思考者和沟通者，作家詹妮弗·弗莱彻认为，

在美国典型的课堂上，实际的写作仍然是由读者完成所有的写作任务，而学生只剩下填补缺失的信息，无论是直接从老师的演示中复制，完成工作表和章节摘要，复制高度公式化的文章结构……或者写信来“表明他们知道”老师想要的特定信息。

周围的环境为什么学生在学校写作促进了一种不利于培养热情、真实或有意义的工作的写作。这通常意味着写作本身不是很好。根据华纳在为什么他们不会写字“很多学生在学校被要求做的写作与其说是写作，不如说是模仿写作，创造出一种类似写作的神器，实际上，这并不是一个强大、灵活的写作过程的产物。”

如果学生被告知写作只是为了让他们“填补”已有知识的空白而存在，如果学生认为他们需要依靠老师来准确地理解该说什么、该做什么，如果他们还认为写作不是一种创造性的努力，在那里可以形成新的想法，那么谁又能指望学生的写作有什么好呢?

当教育系统将写作标准化时，它也否定了负责产生原创的、热情的、高质量的写作的思维过程。在NCTE的博客文章中如果不是五段式文章，那是什么呢”,大卫·斯洛普敏锐地解释说，“从长远来看，教孩子们如何掌握特定的结构对他们没有帮助。”借用一句古老的格言，他说:“给学生一个结构，你就能让他们活一天;教会学生分析，你就能让他们受益一生。”

如果老师想在课堂上培养更强的作家，我们必须先培养更强的作家思想家．没有任何一种模板、格式、规则或标准能够像来自健壮的、协作的和生成式思维的作品那样生成优秀的作品。这是我们作为教师应该努力培养的。

给学生更多的主动权

所以，如果老师知道什么他们必须这么做，他们也必须弄清楚如何去做它。幸运的是，许多教育工作者和学者已经找到了一个可行的解决方案。作家兼教育学教授p·l·托马斯，认为在他的激进的公平视角博客上写道，

我没有模板和提示，而是邀请学生调查和询问各种各样的文本，像作家一样阅读。对于每一篇文章，我们试图确定写作的类型，培养体裁意识，并为写作类型建立一个名称工具箱。接下来，我们确定定义这种写作类型的惯例，然后询问作者如何既符合这些惯例，又如何违背这些惯例。我们强调写作是关于有目的的决定，而不是规则或模板。我们也开始强调作者采用了什么模式(叙述，描述，阐述，说服)，在哪里以及为什么。我们还确定了文章的重点(我不使用“论文”)，并探索作者的技巧如何实现这一点。我们分析的不是引言、正文和结论，而是开篇和结尾，以及主张、证据、阐述(解释、综合/联系、过渡)。同样，我们也在为学生们建立写作工具箱，但我不会像五段式文章那样为学生们做写作的工作。

托马斯提供了一些非常有建设性的方法，告诉教师如何邀请学生进入写作的世界。托马斯建议教师拓宽写作过程的框架，并在如何创作作品方面给予学生更多的代理，而不是看到一个线性的、公式化的写作路径。

此外，正如Brian Sztabnik在这篇Edutopia文章中所概述的那样，老师们可以考虑在传统的五段式文章中加入其他更真实的基于写作的构件例如，“博客，多类型的研究论文，信息图表，辩论，或恶搞/讽刺”，以扩大学生如何看待专业和大学写作的范围。有很多方法可以教写作，让写作实践既有尊严又有深度。通过在英语语言艺术课堂上超越五段文章，老师们承认学生需要知道各种写作方法，并且有多种有效的写作方法，与现状不同。ELA教师必须摆脱目前普遍存在的五段式论文方法，以便我们的学生可以开始以一种既广泛又对他们的作家之旅有帮助的方式来概念化。

写作教学等同于思维教学

在美国的英语课堂上，谈论围绕五段式作文的神秘方法论早已不是时候了。绝大多数的全国学生都在努力写作——这不是他们的错。就目前的情况而言，标准化的写作教学在培养高质量的作家方面比在促进学生成长方面更有抑制作用。要开始拆除这些有害的教育结构，我们需要开始思考写作教学与思考教学的同义词;然后，我们需要拓宽我们邀请学生思考和写作的方式。

如果英语语言艺术教师开始解决这些有问题的教学方法，学生们可能很快就会开始改善他们对写作这门学科的看法，而且可能会发现自己成为作家。

Anastasia Gustafson是伊利诺伊州立大学的高级职前教师。她将于2022年春季毕业，并获得高中英语、中学英语和K-12视觉艺术的三重教学认可。她为校报撰稿，骑马哨兵,作为一名新闻记者和博主。在她的空闲时间，她为漫画小说写作和插图，Apricity。在https://anastasiagustafson.com．Twitter:https://twitter.com/AnastasiaGusta9。