NCTE成员Eileen Shanahan的这篇文章是从文章中摘录出来的《从发现错误到发现奇迹:语法教学的转变》在来自中间派的声音(2021年3月)。
每年，当我在学期开始时问我的中学教师候选人，关于他们觉得最不舒服的语言艺术教学领域，大多数人的回答是:语法。在很多方面，这个问题是一个周期性的问题:他们在K-12年级的时候几乎没有接受过语法指导，所以他们在教授语法方面缺乏信心，所以他们最终在自己的教室里花的时间很少。一些学生痛苦地回忆起语法教学的“红笔法”，他们的单词被“纠正”，从而灌输了语法不安全感，从而抑制了未来的语法教学。还有一组无穷无尽的规则需要记忆，这些规则在现实生活中经常被打破，所以语法对学生来说似乎不切实际。
但事实是，作为一名八年级的英语语言艺术教师，现在是教师教育工作者，我也是问题的一部分。对于八年级的学生，我尽量避免教语法，因为他们需要在州标准化考试中提高阅读成绩。然而，学生们的写作技巧让我很沮丧，我也花了整个周末在学生的试卷上乱涂乱画。
我想让学生们惊叹于语言和写作中的文字运用。罗布·桑德斯(2018)写了一整本书，都是用祈使句和漂亮的动作动词来引导他们——一整本书!为了让大家对语法产生兴趣，我不得不做一些改变。
缺乏对语法和语言在文本中的作用的基本理解会阻碍阅读理解(Mesmer & Rose-McCully, 2018)和写作技能(Anderson, 2005)。如果语法教学的目标是帮助学生作为读者和作家成长和提高，那么孤立地或仅以纠正错误为目的的语法教学是行不通的(Dunn & Lindblom, 2011;Gartland & Smolkin, 2016)。
为了在教育环境中获得阅读和写作的成功，我们必须教会学生，语言为我们的社会运作的“权力文化”提供了通道(或障碍)(Delpit, 1988)。学生需要有机会思考语言如何在文本中创造音调、节奏和意义，以及作者应该如何有意地使用它来达到这些目的。
学生需要有机会带着这样的思维去阅读，用适合特定受众和目的的语言来写作。学生需要机会来反思他们带到课堂上的方言，语言多样性的价值，以及语言是如何用于表达和交流的。
这篇文章提倡用融入真实的阅读和写作环境的语法教学方法取代工作表、日常口语练习等(Zuidema, 2012)。我阐述了我在语法教学中使用的四种方法，并提出了我如何用新的观点和活动取代这些方法的想法。随着对语法教学目的的观念转变，我们——我的学生和我——现在接受了它。
历史上，语法教学一直植根于发现错误，并根据其使用来归咎于文化或智力上的缺陷。正因为如此，老师们经常回避语法，或者延续这种趋势。本文提倡用融入真实的阅读和写作语境的语法教学方法来取代孤立的、基于练习的练习。作者阐述了她在语法教学中使用的四种方法，并提供了支持这些方法的实际想法。随着对语法教学目的的观念转变，她和她的学生现在接受了它。
阅读全文，《从发现错误到发现奇迹:语法教学的转变》《来自中间的声音》(2021年3月)。
Eileen Shanahan是北肯塔基大学的副教授。她的职业生涯始于北卡罗来纳州的八年级语言艺术教师，然后担任中学课程和扫盲协调员。她的兴趣包括写作和语法教学，话语和教师学习，以及从社会公正的角度教授英语。
这是NCTE在所有出版物中的政策，包括读写和NCTE博客，为关于英语和语言艺术的内容和教学的想法提供一个公开讨论的论坛。对任何特定观点的宣传并不意味着得到执行委员会、董事会、工作人员或广大会员的认可，除非在政策公告中明确规定了这种认可。beplay体育软件