这是一段节选”读者探索:一般读者反应期刊与读者placemaker“性别成员莎拉•费舍尔在2020年11月发表的语言艺术。阅读全文。
使用reader-text-place事务作为一个框架,本文提出了一种方法,读者反应期刊,扩大“读者”的定义和承认孩子placemaker。
几年前,当我刚完成了一个研究民间故事在我四年级的教室,全班Mikayla(所有的名字都是假名)站在她面前的同行在地毯上准备分享她最近读者探索:多通道,读者反应杂志活动要求读者连接他们的阅读体验当地的地方(s)。她举起一个拼贴画的照片,她在当地的一个公园和她的祖母解释说,“我为我的读者探索贝利去公园,因为我的叔叔告诉我一个故事,一个银行劫匪将钱藏在树林里,从来没有人发现它。”
本插嘴说:“我爸爸说这是埋在馆在哪里了!“几个学生试图提供他们的内部知识之前,我能够把他们的注意力转回到Mikayla。分享她的经验后阅读侏儒怪,然后探索公园,她笑着总结道:“去公园很好玩,因为它让我想起了很久以前人们是如何告诉彼此的故事,所以他们不会放弃希望,我希望我能找到钱。”笑声爆发作为下一个学生的面前了地毯。
的地方,一个人的发展感情的独特品质特定地点(Ryden, 1993),与一种归属感(辉煌的&曼昆,2015)。
生物的影响意义的物理世界与他人和社会情感驱动连接,所有的孩子都placemaker(拉,1992;老爷,2001)。因此,奥特曼、搅拌和Weseen(2015)指的是学校的断开从当地的经验作为一个“教师和学生权利问题”(p。2)和他们挑战教育工作者优先考虑儿童连接当地的地方作为一个教学目标:
关于这个企业有一种紧迫感是我们这个时代所特有的。除了注意的文化和现在,从未如此重要。在课堂上,教师和学生都被数据驱动的命令指令,高风险评估和标准化的课程。(1 - 2页。)
将读者定位为placemaker在文化环境中看到他们有机构形状的各个维度的地方住(Derr、拉&明茨,2018)和承认的阅读体验作为一个强大的工具为这个重要的工作。
方法有很多年轻读者使用短信参与placemaking在休闲阅读,可以通知place-conscious识字教学方法。当孩子独立的地理可及性扩张在童年中期(索贝尔,1993)与此同时,阅读往往是独立发展,这两个身份(读者身份和身份)相交以动态的方式通过阅读事务。
以充满想象力的游戏和多重/多通道审美参与他们的物理环境,读者参与placemaking行为作为反应的模式,包括重新定位、嵌套、运输和分层(费舍尔,2017)作为描述(在这篇文章。)
这真实的种reader-text-place交易作为我有另外的框架期刊读者反应与我的学生在我以前的角色作为一个四年级教师和职前教师教学以我目前的角色。
莎拉·菲舍尔是一个助理教授教育部Mechanicsburg弥赛亚大学,宾夕法尼亚州。可以通过sfischer@messiah.edu联系她。
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