语法教学……或教学语言吗?——性别

本文由NCTE成员Deborah Dean撰写。

在中学教语法的职前教师课程的第一天，我让学生们分享他们对语法的感受。大多数情况下，他们以不同程度的强度表达恐惧或恐惧。对他们中的许多人来说，语法就像我孙女寄给我的《疯狂的Libs》这本书一样，如图所示。(Mad Libs指的是把单词去掉，用空格代替的故事。)它是关于词性(我的大多数学生对此感到不安全)或图表(他们中的许多人不知道怎么做，也不知道这门课要讲的内容)，或深奥的术语，比如先行词，客观的补充，或系动词的动词。难怪他们在这门课上的热情不如在阅读课上的热情。阅读他们知道。他们喜欢阅读。语法吗?并非如此。

我开设这门课程的目标之一是确保学生们在课程的最后一天有信心(如果不是热情的话)，让他们有机会在未来的课程中融入语言学习。在第一天，我站在他们面前，满怀热情地向他们解释，我们被语言和语法包围着。它是我们世界上的一切。我们怎么可能不参与其中，不热情地帮助学生理解，意识到了解一点点语言就能在他们周游世界时给他们带来信心的价值?懂语言的人能让事情发生。这就是语法/语言教学的重点。没有定义。不是术语。语言。

那么我们是怎么走到这一步的呢?以至于未来的教师害怕一门帮助他们教授语言的课程?

我认为这主要是因为他们没有被教授任何有关语法的东西，或者是因为他们对教授语法的意义理解不足。当乔治山丘的写作研究:教学的新方向这本书在1986年出版，解释说研究表明语法教学并不能提高写作，教师们倾向于做两件事中的一件:他们根本不教语法或转入“地下”，拿着旧的语法/图解书偷偷地教授他们所学到的和一直教下去的东西。

即使几十年后，这些最初反应的残余在DOL练习或“语法星期一”中仍然很明显，这些课程都是关于正确、正确和错误的。对激情。没有什么能让学生对语言感兴趣。或者与他们的生活相关。

20世纪90年代，康斯坦斯·韦弗(Constance Weaver)等老师试图通过推广“语境语法”教学来改变语法教学的路径，研究表明，这对学生更有意义，对他们的学习更有效。问题是在语境中教授语法是很棘手的。这并不是在书中很容易找到的东西，因为不同类别的上下文是不同的。所以，语境语法对老师的要求很高:有时间来开发独特的课程，有一些语法知识来知道在每个教室的语境中应该教什么和如何教。对许多教师来说，这些要求的结合实在是太多了。再一次，语法不是消失了就是从工作簿里来的，又回到了术语和正确性。对与错。对很多学生来说太冒险了。许多老师还在原地踏步。

那么，我们如何才能到达一个更好的地方，一个让老师和学生把语言融入到他们教和学的任何东西中的地方，一个让语言激发学生探索他们生活的兴趣的地方，一个让语言如何推动他们在生活中前进的地方?在小碎片。

在我看来，我们不需要从语言的大课开始;相反，我们可以从一些零散的课程开始，这些课程可以增强我们阅读和书写的文本。在接下来的两篇文章中，我将更深入地探讨阅读和写作对语言的影响，但现在，让我们看看老师可以做些什么来激发对语言的兴趣。

引入依赖语言的幽默。我在笑话、广告或表情包中看到它，并经常与学生分享这些。大多数时候，我只是分享笑话，我们一起笑。如果一个学生没有“理解”它，她通常会让邻居解释——这有多好?学生向其他学生解释语言!当一个朋友(他知道我喜欢语言)送给我这个磁铁时，我分享了一个。
理查德·莱德尔的网站,Verbivore,分享我们语言做的各种有趣的事情:例如，逆转自然秩序。为什么我们说我们要穿上“鞋子和袜子”，而我们必须先穿上袜子?语言充满了有趣的怪癖，在我们的后面口袋里有一些怪癖可以与学生们分享，帮助他们看到他们使用语言的有趣方面，通常无需思考，一直都是这样。
如果你在下课时有几分钟的时间，可以考虑放一些关于语言的有趣的短视频。布莱恩·里根的一幅素描就在这个二维码上。