写的这篇文章中,前主席Ted Kesler性别的基础部分,是会话,“诗人主张:使用诗歌提倡教学和学习在21世纪”的2016年性别年会。
我目前的职位包括皇后学院研究生职前项目主管和员工开发人员在几个纽约公立学校。皇后区是最多样化的县,在种族、民族、语言、宗教。然而,我总是惊讶我怎么经常听到职前和在职教师,他们都有学生不会说“适当的”英语或缺乏语言或没有语言。当他们说,他们的学生缺乏或没有语言,他们是指紧急双语者在学习英语的过程中。但所有这些语句赤字看学生的家庭语言(s),因此天生就与他们的社会和文化生活。
在这里,然而,我想专注于第一个语句,这些老师的学生不会说英语“适当的”。然后教师提供纠正指导,强调正确的方式来表达他们的想法。例如,他们标记学生用正确的语法和正确的英语写作,因为他们在课堂上说话。不可避免的是,学生变得不情愿的作家和演讲者,因此,不情愿的读者和听众。我的目标变得教教学指令代码转换和对比分析等。
这些老师也表达倾向于英语的方言最密切联系学校,标准英语。标准英语是“好”的英语,非标准方言“坏。“这些假设生成有害的社会政治条件的学生家里方言不匹配这个标准形式。在日内瓦Smitherman表示:“当你抨击家乡的语言,孩子上学,你就只是dissin民主党,你在“布特他们的妈妈”!“这些教师没有意识到辩证差异:差异,不是赤字。
当我告诉他们时,他们因此惊讶《共同核心州立标准》。例如,一个4年级语言的标准是:
CCSS.ELA-LITERACY.L.4.3.C
区分上下文要求正式的英语(例如,呈现思想)和非正式的话语是合适的情况下(例如,小组讨论)。
和一个五年级的语言的标准是:
CCSS.ELA-LITERACY.L.5.3.B
比较和对比英语的种类(例如,方言,寄存器)中使用故事、戏剧或诗歌。
所以开始更多的只是语言多样性的方法,我开始在诗歌语言的精彩的庆祝活动。这里有一个例子:
母亲的儿子由蓝斯顿休斯
好吧,儿子,我要告诉你:
我的人生没有晶莹的阶梯。
有钉,
和碎片,
和董事会撕毁,
和地点——没铺地毯的地板上
光秃秃的。
但是所有的时间
我'se a-climbin”,
兰丁和reachin听到的,
刚才和回绝,
在黑暗中,有时会
那里不是没有光。
所以,男孩,你不回头。
你不设置的步骤
因为你发现友善很难。
现在,你不下降
我仍然'se窝囊气,亲爱的,
我看去似乎的,
而我的人生没有晶莹的阶梯。
后简单地大声朗读,对这首诗的音乐和图像,然后深入研究它的语言。兰斯顿·休斯为什么选择这种方言,而不是“标准”英语吗?在对比分析锻炼,老师写这首诗标准形式并大声朗读出来。它失去这种形式?老师开始意识到作者和使用者可以选择方言交流目的观众强大的消息。也许bi -和multidialecticism是力量。
这开始我们的旅程的深入研究使用的所有精彩的儿童文学不同的方言和教学实践让我们所有学生在不同的教室。
泰德Kesler即将离任的主席的基本部分。他是一个小学和幼儿教育部门的副教授皇后学院,纽约城市大学的。你可以在@tedsclassroom和他联系www.tedsclassroom.com。