经国家计算机技术中心执行委员会批准
2014年4月
教学材料是英语语言艺术课堂必不可少的教学工具。他们允许学生与文字、图像和想法互动,以发展他们的多种读写能力,如读、听、看、想、说、写和技术。由于教学材料是英语语言艺术教师的主要资源,因此必须明智地选择教学材料。
在英语语言艺术课程中,始终如一的、教学上合理的选择实践的基石是一个明确的、书面的材料选择政策。这样的政策不仅有助于教师实现项目目标,也有助于学校保护项目的完整性,越来越多的来自审查、宣传和商业利益的压力。
由于选拔政策应反映当地的利益和问题,并应与当地制定的其他政策和课程文件相一致,NCTE没有提供供当地学校借鉴的“样板”。然而,NCTE强烈建议英语语言艺术教师和学校董事会使用以下指导方针来制定或审查在英语语言艺术课程中纳入材料的政策。
教学材料选择政策的范围
我们所说的“教学材料”是什么意思?在过去,答案可能只是教科书和练习册。然而,今天,它的范围已经大大扩大了,包括青少年和图画小说、信息文本、网站和不断变化的技术。因此,这份文件的重点并不是在狭义的教科书选择上,而是在课程和项目规划上,这需要选择广泛的材料,包括印刷和数字,这些材料可以用于全班学习,小组工作,以及学生个人在广泛的学习中。
随着学校明确了政策的范围,他们不仅应该考虑购买材料,还应该考虑在线提供的材料,以及教师甚至学生生成的材料(例如,学生在课堂上或小组讨论的文章)。此外,该政策的范围不应该通过要求对所有用于教学目的的材料进行正式的选择过程而无意中扼杀教师的自发性和创造力。有时,最有效的学习经验是那些利用意想不到的教学材料的学习经验:例如,给编辑的一封信,博客或推特,或由全班阅读的文学作品的新发布的视频版本。
区分材料的选择和材料的审查也很重要。(见性别的《审查制度声明及专业指引)。选择教学材料是合理计划节目的一部分。不用说,仔细的选择是应对挑战的强大缓冲,因为它确保项目规划过程是经过深思熟虑的,而不是随意的。NCTE以前发表了许多关于应对挑战的材料,建议当对教学材料提出异议时,应遵循有序的程序。
标准
每个学校都应该制定自己的标准来选择英语语言艺术课程的材料,但实际上所有的标准都与选择的两个一般要求有关:材料必须(1)与既定的教育目标有明确的联系,(2)满足学生的需求,他们的目的。
与教育目标的联系
英语语言艺术项目的教学材料应该与学校或地区的一般理念、英语语言艺术项目的课程目标和目标,以及特定课程或年级水平的学习结果相一致。例如,一些材料可能会被纳入,因为它们反映了学校鼓励批判性思维的哲学,与争议的情况和观点有关。或者教材的加入可能是因为它们符合课程的目标,即呈现来自不同时代或不同文化的清晰声音。或者,它们也可以用于解决特定的学习者结果,例如理解意象如何强调主题。举个例子,Khaled Hossein’s的追风筝的人可以满足所有这些目的,而Markus Zusak的这本书的小偷可能只服务其中的一部分。然而,由于这两种高质量的作品与学校的教育目标有明确的联系,这两种作品都可能包括在英语语言艺术项目中。出版商和政策制定者发现,由于国家共同核心标准(CCSS)的存在,编纂“符合标准的材料”的全国清单比以往任何时候都要容易。虽然这些清单可能提供洞察力和指导,但关于材料选择的决策仍应根据当地的目标和目的来制定。采用这种清单还可能妨碍教师编写的课程和材料,严格遵守这种清单限制了及时列入材料,而这些材料对于任何标准来说往往都是强有力的教学工具。
政策还应反映出这样一种认识:英语语言艺术项目不是一种教学资源,而是多种教学资源;不是一个课程目标,而是多个。因此,英语语言艺术政策应该寻求建立一个教学材料的集合,作为一个整体,在课程中创造平衡和强调。显然,没有一本教科书或一套教学材料能够满足课程的目标,呈现不同的观点、情况和风格;解决不同的能力水平;代表着不同宗教、年龄、种族、民族、能力和文化的人们的贡献。尽管如此,作为一个整体,英语语言艺术项目的材料收集应该解决所有这些问题,并应该强调那些教师,作为在地区哲学框架下工作的知情专业人士,认为特别重要的问题。
最后,材料的选择必须着眼于在年级水平、课程和学科之间协调教学。例如,阅读或观看苏珊娜·柯林斯的饥饿游戏在社会研究中,英语和健康都是一件好事。7-10年级的学生报告说,他们每年都在学习弗罗斯特的《雪夜林边》。相比之下,如果初级英语教师使用的是一堆没有明确表达的作品,那么初级英语教师就无法利用学生共同的文学背景。这并不是说要建立一个固定的、步调一致的课程,而是说在教师参与选材过程的过程中,要共同分享教学材料的目标和理念。
随着哥斯达黎加社会保障系统的采用和实施,人们越来越强调需要对学生使用复杂的文本,导致在选择程序中要求将这一维度纳入教育目标的预期。随着时间的推移,增加文本复杂性的概念对英语语言艺术教师来说并不新鲜,而CCSS术语中“文本复杂性”的含义是新的,必须考虑。CCSS的附录A试图澄清,文本的复杂性应由三个“同等重要的组成部分”决定:定量措施(通过衡量句子长度和词频的可读性公式来分配Lexile或等级水平);定性测量(由成人测量内容、结构、知识需求和清晰度);通过读者和任务考虑(由教师评估,衡量个别读者的动机、经验、背景知识的知识,并考虑与文本相关的任务的复杂性(p. 4, 2010)。关于确定文本复杂性的误解很常见,出版商、州和地方政策领导人更注重量化维度和易读性/可读性水平。对出版商和政策领导人来说,过分依赖文本复杂性的定量衡量是错误的,对学生来说是危险的。在CCSS的标准中,教师的专业知识显然是有特权的,可以使用定性和读者/任务的考虑来决定文本的复杂性,并要求那些选择材料的仔细考虑。
与学生需求的相关性
应根据材料的难易程度进行审查。如果要让学生真正理解,它们必须是可读的。因为可读性公式往往是简单的衡量标准,如果要使用这种公式的话,应该谨慎使用。教师对作品难度的判断更多地是基于情节的复杂性、组织结构、语言的抽象性、词汇的熟悉程度和句法的清晰性。此外,由于一般的课堂包含了不同程度的熟练程度的学生阅读,那些被认为不适合整节课教学的材料可能适合于小组使用或更有能力的读者的独立阅读。
参考学生背景的阅读材料是可取的。当学生在阅读时能够激活相关的背景知识,将他们的个人经验与替代经验联系起来,就能增强理解和参与。这并不否认阅读不熟悉的甚至奇妙的事物的价值。但作品与学生的日常生活或他们的想象生活的相关性是值得在选择过程中考虑的。
“年龄适宜性”本身并不能成为在英语语言艺术课程中加入特定材料的充分理由;然而,材料应该适合学生的成熟度水平,他们的目的是。评估“年龄适宜性”可能会有问题,但法律决定在这方面提供了一些指导。一般来说,法院在评估材料的年龄适宜性时,不会孤立地加以考虑。他们衡量材料的整体价值,特别是其与教育目标的相关性,以及对学生产生负面影响的可能性。典型的学生接触过有争议的主题或陈述方式,这种可能性就会降低。如果该年龄段的典型学生足够成熟,能够在作品的整体目的范围内看待主题或表现方式,那么负面影响也不太可能发生。当这些缓和因素存在,并且材料服务于合法的教学目的,法院认为材料适合年龄。例如,一家法院发现,某杂志某篇文章的整体价值超过了作者反复使用亵渎性表达的潜在负面影响(Keefe v. Geankos, 1969)。法院指出,高中高年级学生“并非没有任何歧视或抵制”,并怀疑该年龄段的学生已经或可能受到保护,免受此类言论的影响。
教材选择程序
好的学校认识到来自家长和社区支持的重要性,在民主决策的框架内运作。材料选择和挑战材料政策是该框架的重要组成部分。完善的教材选择程序确保公众参与和专业指导。因此,选材政策必须清楚地描述选材过程中涉及的步骤和负责每一步的人员。
负责选择
选材需要深入的知识:不仅要了解学生的背景和学习经历,还要了解他们的能力和兴趣;不仅要考虑教育目标,还要考虑最佳做法,以及满足这些目标所需材料的范围和质量;它所代表的不仅仅是被考虑的特定作品,而是它在媒介、体裁、时代等方面的位置。简而言之,负责任的选择不仅需要做出正确选择所需的经验和教育,还需要捍卫所做选择的能力。
这种水平的专业知识可以在英语语言艺术专业找到。因此,尽管管理者和学校董事会通常在法律上负有选择教学材料的责任,但这一责任应该下放给英语语言艺术专业人士。
选择程序
选择程序可能会根据小组的规模、非教师参与者和时间表而有所不同,但某些元素是重要的。一般来说,选择最合适的是那些最接近学生的英语语言艺术教师,也就是教学楼的教师。团体的责任必须明确规定并被所有人理解。这个过程应该成为学校年度日程的一部分,必须留出足够的时间来完成手头的工作。
作为评估过程的一部分,评选小组应该讨论每一个考虑纳入的作品,对可能分配给全班使用的材料给予更多的关注。然而,好的英语语言艺术课程通常包括教室图书馆和广泛的阅读清单,这可以个性化和扩大学生的选择。因此,选择经常使用出版的材料评论和知情同行的意见,包括地区语言艺术协调人、图书馆员和专业协会的领导人。
所有的选择都应该根据材料的选择标准来进行。一旦做出选择,应该鼓励选择组维护一个书面的基本原理文件,如果只是以会议记录的形式,说明选择是如何满足选择标准的。
评选标准应以书面形式公开。实际选择的材料将在适当的时候通过课程大纲,分发给学生和家长的书目,以及各种作业被知道。但是,材料清单可以随时提供给学生、家长和公众评论,因为教师们认为在一年中有很多机会通过其他材料更好地满足学生的需求,因此有时会进行进一步的非正式选择和更改。
非正式选择的机会
有创造力的教师利用机会使用不适合正式选择过程的材料,例如,当前的在线新闻广播、网站、视频、博客、电子书、文章、学生写作样本或短期项目的材料。此类补充材料可由适当的讲师选择;但同样,他们必须满足教育相关性和满足学生需求的能力的一般选择标准。
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