NCTE关于学校写作教学的立场声明

概述
写作如何被概念化是有影响的,尤其是在教育环境中。然而,尽管对写作、写作指导和写作评估进行了数十年的研究和学术研究,但对写作及其在学校的目的的误解仍然存在。2008年,由安妮·拉格尔斯·基尔(Anne Ruggles Gere)担任主任的NCTE的詹姆斯·r·斯奎尔(James R. Squire)政策研究办公室制定了一份题为《政策研究简报》的政策研究简报现在写。本文定义了写作,特别是21世纪的校本写作,并为课堂教师、学校管理者和政策制定者提供了建议,以促进有效的写作评估和教学。自出版以来写现在政策研究简报,两份NCTE立场声明写作指令写作教学的专业知识(2016)和理解和教学写作:指导原则(2018) -扩展了原始简报的关键方面,因为它们与教师和写作教学有关。这一立场声明主要是针对学校管理人员和政策制定者的外部受众。它描述了在学校中如何理解和教授写作的问题,确定了教育领导者和教育工作者在试图解决这些问题时面临的挑战,并为致力于解决这些关于写作的误解和提高学生学习的教育领导者提供了建议,使用文化相关的教学法和反种族主义写作评估的镜头。

声明
写作是自我表达和交流的重要形式,也是思考、反思和学习的工具。它作为一种过程、一种实践和一种产品,在课堂内外都是必不可少的。然而,在学校环境中,写作通常被视为一种把关手段,这导致了成绩差距和其他不平等。这种情况发生在写作指导和评估集中在写作-最终被评估和评估的产品-而不是在作家他们自己。当写作指导和评估建立在围绕学生语言和读写能力的缺陷概念之上时,它们也可以起到把关的作用。对于写作和语言的狭隘定义和态度,往往延续了白人、欧洲中心主义的意识形态,即什么是“写得好”或“写得有效”(Chavez, 2021),为那些写作不易被主流规范同化的学生设置了种族主义和语言障碍以及不平等。

全国英语教师委员会(NCTE, 1974)支持“学生有权使用自己的语言——使用能表达他们家庭和社区身份的方言,使用能表达他们独特的个人身份的习语。”此外,NCTE提倡以学生的优势为基础的写作教学,重视他们使用语言的多种方式,促进对“文本”的广泛认识,促进年轻人在真实的语境中写作的声音和目的。以下建议旨在帮助管理者和政策制定者支持高质量的写作教学,并在学校内外培养真实的、具有文化持续性的写作观念。

挑战真实的和文化上持续的写作教学
下面描述的课堂写作教学的几个方面可能会导致学生拒绝认同自己是作家,将写作过程和写作决策转移到学校学习之外的新情况和环境的能力有限,并将写作视为一种完全基于学校的实践,而不是一种对个人有意义、可以改造和解放个人和社区的实践。

考试驱动课程,教学和评估

  • 标准化评估的普遍存在,包括高风险的标准化评估,延续了有限的构成观点,并继续严重影响课程、教学和评估决策(Scott, 2008)。
  • 写作指导通常反映了考试前的准备,学生们只是填写模板,按照公式来写,而不是为真正的读者和目的做出重要的、有意的决定。这种写作指导几乎完全专注于“初稿和终稿的制作,对详细写作过程的影响较小”(Applebee & Langer, 2009,第24页)。
  • 标准化的写作评估不准确地描述了各州标准中列出的写作模式。,将“叙事性”和“信息性”写作定位为相互排斥的(纽柯克,2014)。
  • 许多K-12教育工作者觉得在教授学生写作方面缺乏效力,这往往导致购买和实施预先包装的写作课程,经常使大多数写作和写作标准化评估中固有的问题永久存在(Achinstein & Ogawa, 2006;斯蒂尔曼,2011)。

学生作家的后果:

  • 专注于标准化考试的写作指导不能让文化多样化的学生为大学和职业写作做好准备,更广泛地说,不能培养由有能力的、专注的、为自己的目的写作的作家组成的多样化社区。
  • 当学生无法想象写作的真实目的或不被邀请对自己的写作做出选择时,他们就会脱离学校写作(Behizadeh, 2014)。

狭义的写作定义和有限的写作实践

  • 许多英语语言艺术课堂的写作教学很少包括让儿童和青少年经常写作的机会(Gallagher & Kittle, 2018),参与各种各样的写作过程,探索各种形式和模式(科波拉,2017),为真实的观众写作,或对写作做出复杂的决定。
  • K-12学校对“好”写作的定义往往是有限和狭隘的。“好的”或“合法的”写作几乎完全等同于所谓的“学术”写作形式(例如,分析性文章,研究论文),这使关于什么样的写作在世界上是有用和有价值的有害思想永久存在(科波拉,2019),并使儿童和青年在学校空间之外从事的写作不合法(Haddix, 2018;Skerrett & Bomer, 2013;温斯坦,2006)。
  • 许多与写作教学相关的专业发展机会更侧重于产品和形式的教学。,写作——而不是建立学生的决策过程作家(Wahleithner, 2018)。

学生作家的后果:

  • 过于狭隘地关注产品——以及特定类型的产品——会让年轻人在理解写作的修辞本质、对自己的写作做出决定以及将他们的写作知识转移到新的语境,尤其是课堂之外的语境方面准备不足。
  • 当学生很少有机会参与多模态写作时,他们就会经历学校写作与大多数儿童和青少年在学校空间外进行的写作之间的脱节(科波拉,2019)。

围绕写作和语言的主导意识形态

  • 所谓的标准美国英语继续主导着学术机构,尽管缺乏正式认可的国家语言(贝克-贝尔,2020;戴维拉,2012;井上,2015;预备,2021)。
  • 学校里的主流语言和文化根植于对白人、以欧洲为中心的规范的不加批判的、几乎普遍的接受1嵌入了关于写作“好”或写作“质量”的概念(查韦斯,2021年)——写作学者井上浅尾(2019年)称之为“白人语言的习惯”。这些习惯包括西方逻辑的特权,以及对个人生产、理性、秩序和控制的关注,以及语言的直接性。

学生作家的后果:

  • 当教育工作者专门将“良好”或“有效”的写作和语言使用定义为与白人、欧洲中心主义规范相匹配时,当学生的写作和语言使用不符合这些规范时,他们更有可能被视为具有固有的缺陷(Paris, 2012)。
  • 学生作家的声音、文学素养和写作实践在学校环境中可能不被重视,抑制了他们作为作家的自信和成长,更糟糕的是,学生、家庭和社区可能会因为他们的语言使用而受到惩罚、排斥和压迫。

给管理员和政策制定者的建议

尽管有上述的挑战,还是有一些方法来支持写作教学,可以减轻前面陈述中概述的潜在后果,更重要的是,积极培养年轻作家的效能和参与度。这种教学建立在学生的种族、文化、社会和语言资源的基础上,为学生提供机会,让他们在其他作家的社区中参与复杂的写作过程,并为学生提供频繁的机会,让他们为真实的目的和受众做出决定。这种更具包容性,更真实的写作教学观点概述在NCTE的理解和教学写作:指导原则在立场声明中写作教学的专业知识

在试图打破写作的狭隘定义和围绕学生作家教学的主导教学实践对学生和教育者的永久伤害的方式时,本立场声明为教育领导人和政策制定者提供了各种具体的方法来使用政策、实践和资金来对抗这些意识形态:

培养一种真实的、文化上可持续的写作教学文化

  • 促进拓宽定义的课程和教学写作包括视觉、听觉和多模态的写作,并包括更广泛的写作目的(例如,为了发现而写作,为了改变而写作,为了学习而写作,为了反思而写作)。
  • 提倡以过程(而不是产品)为导向的写作指导,邀请学生成为这样的作家:(1)为真实的目的写作,(2)对过程和产品做出真实的选择。
  • 通过为学生作家和写作老师建立写作中心、写作小组和同伴指导等课程和写作支持项目,让写作成为一种集体责任和跨教师和学术部门的协作活动。
  • 通过强调反映不同观点、声音、经验和语言实践的出版作品和学生作品,认识和重视作家为文本带来的文化和语言资产。
  • 采用提供关于学生写作过程和成长的定性数据的写作评估方法,让学生参与评估决策,并为发展作家创造更公平的评估体验。看到性别的关于写作评估的立场声明

支持教师/教学人员

  • 聘请专业的识字和写作老师,他们会认识到并利用学生的优势和他们的文化和语言资源。
  • 支持教师参与专业组织,特别是那些以读写和写作为中心的组织,如国家英语教师委员会和国家写作项目。
  • 为所有教学人员提供专业的学习机会,以文化响应式教学为中心,通用的学习设计,反种族主义写作指导和评估。
  • 尊重和重视教师的专业知识、学生写作知识和课堂实践。邀请教师贡献他们的知识和专长来决定编写课程、教学和评估。
  • 投资于专业学习机会,让教师们能够一起学习,分享实践,相互协作地积累知识。虽然专业发展研讨会可能是有用的,教师受益于花时间在持续的询问社区。

请注意

  1. 例如,高度关注培养作为作家的独立性,围绕培养“中立”或“客观”的声音/立场的概念,特别是在撰写信息文本时,等等。

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作者声明
Carolyn Calhoon-Dillahunt,主席,亚基马谷学院,华盛顿州
肖娜·科波拉,教育者合作组织
Amber Warrington,博伊西州立大学,ID
罗伯特·p·亚格尔斯基,纽约州立大学奥尔巴尼分校