指导愿景

  • 所有的学生都必须是否有机会和资源发展语言技能他们需要追求生活目标,并作为有见识、有生产力的社会成员充分参与。
  • 这些标准假设识字能力的增长在儿童入学之前就开始了当他们体验和尝试读写活动时——阅读和写作,以及将口语与他们的图形表征联系起来。
  • 他们鼓励课程和教学的发展有效地利用孩子们带到学校的新兴识字能力。
  • 这些标准为创新和创造力对教学至关重要
  • 他们是规定:特定课程或教学的规定
  • 这些标准是相互关联,应作为一个整体来考虑,不那么明显和可分离。

的标准

  1. 学生阅读广泛的印刷和非印刷文本,以建立对文本、对自己、对美国和世界文化的理解;获取新信息;回应社会和工作场所的需要和要求;也是为了实现个人价值。这些文本包括小说和非小说,经典和当代作品。
  2. 学生们广泛阅读不同时期、不同体裁的文学作品,以建立对人类经验的多个维度(如哲学、伦理、美学)的理解。
  3. 学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用自己之前的经验,与其他读者和作者的互动,他们对词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音字母对应,句子结构,上下文,图形)。
  4. 学生调整他们的口语,书面和视觉语言(如惯例,风格,词汇)的使用,以有效地与不同的受众和不同的目的进行交流。
  5. 学生在写作时运用了广泛的策略,并适当地使用不同的写作过程元素,以不同的目的与不同的受众进行交流。
  6. 学生运用语言结构、语言惯例(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻语言和体裁的知识来创作、评论和讨论印刷和非印刷文本。
  7. 学生通过产生想法和问题,提出问题,对问题和兴趣进行研究。他们从各种来源(例如,印刷和非印刷文本、工件、人)收集、评估和综合数据,以适合他们的目的和受众的方式交流他们的发现。
  8. 学生利用各种技术和信息资源(如图书馆、数据库、计算机网络、视频)来收集和综合信息,并创造和传播知识。
  9. 学生能够理解和尊重不同文化、种族、地理区域和社会角色的语言使用、模式和方言的多样性。
  10. 第一语言不是英语的学生利用他们的第一语言来发展英语语言艺术的能力,并发展对课程内容的理解。
  11. 学生们作为知识渊博、善于反思、有创造力和批判性的成员参与各种扫盲社区。
  12. 学生使用口语、书面和视觉语言来完成他们自己的目的(例如,学习、享受、说服和信息交换)。